大学生利用手机APP开展英语词汇学习的应用分析

侯芬　谢丹丹

摘 要：文章从大学生对智能手机持有率、时间使用率、英语词汇基本情况、利用手机APP开展词汇学习的认可度、效果和优缺点等方面进行调查，并对结果进行定量和定性分析，得出主要结论为：智能手机在大学生中的普及率很高，大学生对手机APP开展英语词汇学习总体持肯定态度，且有明确的词汇学习意识，但在利用手机APP学习过程中易受广告等因素的干扰，自主学习能力有待提高；教师在学生开展英语APP词汇学习中加强引导和监督；大学生对英语移动学习的兴趣的持久度还不高，学校必须继续探索移动教学模式，加强师生互动交流，丰富网络英语词汇学习的不同APP和学習内容。

关键词：大学生；手机APP；英语词汇；自主学习

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）20-0091-03

词汇作为语言三大要素之一和语言构成的基本单位，统一了语言结构和语言意义。《大学英语课程教学要求（2007版）》规定，大学英语“更高要求”的单词量为7，675个。可见词汇的掌握程度与阅读能力、听力能力、写作能力甚至英语整体水平的提升有直接关系。

在我国，词汇学习基本依赖于学生自主学习。医科大学生学业繁重，英语词汇记忆靠长时间的积累，且学习过程较为枯燥，学生缺乏对词汇学习的兴趣和自主学习能力。如何针对词汇学习现状，帮助学习者在零碎化时间片段快速集中注意力开展高效英语词汇学习是急需解决的关键问题。近年来，随着移动学习的快速发展，手机APP作为智能手机的第三方应用程序，因其拥有学习不受时空限制的优势而成为大学生开展英语词汇的重要学习途径和深化英语词汇学习的有效方式。英国开放大学沙迈克·沙普尔斯教授提出，与其孤立地学习单词，不如设计一些与单词相关的游戏，将单词置于语境或游戏情境中，这样单词学习就成为附带而不是刻意的学习了，而且学习起来也更容易[1]。

基于上述内容，本文旨在探讨大学生利用手机APP开展英语词汇学习，以改变目前大学英语词汇学习的现状，提高学生词汇学习的效果和提高英语整体水平。

一、手机APP简介

APP使用方便，可拓展性强，资源丰富，随意性强，渗透力强，规划性强，对缺乏语言环境的中国大学生来说是一种比较好的学习方式[2]。因手机操作系统的不同，常见的APP版本有iOS、Android（最多人使用）、 Windows Phone、Symbain（停止更新）、Blackberry。据统计，目前我国大学生使用频率较多的词汇APP有扇贝、百词斩、乐词、拓词、开心词场、云词、易呗背单词、疯狂闯关背单词、我爱背单词（游戏版）等。这些单词软件符合现今国际语言词汇教学对语言学习软件要求的趋势并具有以下特点：①不是教学内容的简单呈现，更具备为学习者提供个性化自主学习和语境互动的功能[3]；②让语言学习增加乐趣，学起来不会那么枯燥；③具有特意为不同水平学习者设计的单词列表，学习者可以根据个人水平选择要添加的单词列表。例如，几乎每个单词学习软件都有为非英语专业学习者设计的CET4和CET6单词列表或为英语专业学生设计的TEM4和TEM8的单词；④单词具有中英双解释义，帮助学习者更深层次理解单词的意思和用法的同时，更易区分相似单词；⑤单词下方的例句便于学习者更好地透过语篇理解其含义及用法；⑥语音朗读（美音或英音）有助于学习者学习或纠正发音，标准的语音发音是交流得以顺利进行的前提。

二、利用手机APP开展英语词汇学习的应用效果

基于手机APP的大学生英语词汇学习积件，以大学英语四、六级词汇为学习内容，在西南某医科院校172名在校大学生中进行自主化移动学习试验，利用问卷星发放问卷调查，了解学生智能手机拥有率和时间利用率两方面的基本情况。结果显示，所有172名受试中只有2.33%没有智能手机，且92%拥有智能手机的受试每天使用智能手机不少于3小时，这表明智能手机已成为当代大学生不可或缺的必需品，英语词汇学习APP已经在大学生中形成用户粘性。这为当代大学生利用手机APP开展英语词汇学习的认可态度、学习效果、学习特色与实用性等内容提供了基本保证。

1.英语词汇基本情况

英国语言学家Wilkins[4]指出“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”李国丰认为要想恰当地运用外语，就一定不能忽视充足的词汇的掌握，否则语言的结构和功能不能恰当地得到表达和运用[5]。对172名受试的英语单词基本情况调查结果显示，有164人认为单词对大学英语学习重要，占95.35%；仅有36人对自己目前的英语词汇量表示满意，不满意的136人，占79.07%；同时，65.7%的学生表示会在课后识记单词。这说明绝大多数学生清楚地意识到词汇在大学英语学习中的重要性，但是仍有部分学生对英语词汇的认识不足，词汇学习意识和策略有待提高。

2.对利用手机APP学习英语单词的态度

图1显示，96%以上受试曾经或正在利用手机APP识记英语单词，94%明确表示喜欢在APP上学习单词，且高达97%以上的受试认为手机APP有助于英语单词的记忆，表明大部分学生对手机APP有助于记忆英语单词持肯定态度，这与苏仰娜的研究结果一致[6]。此外，65%的学生表示老师非常支持利用手机APP学习英语单词，这表明利用APP开展英语词汇学习已为广大师生所普遍接受。因此，学校、教师和学生三方应该抓住机遇，加强引导，通过引导学生选择高质量的英语词汇学习APP，不断提高词汇学习效率和质量。

3.基于手机APP的词汇学习

自控能力是指人们通过内部机制理智地控制和调节自我行为和心理状态的能力。调查结果显示，96%的学生正在或曾经使用手机APP识记英语单词，然而只有35位学生（14.53%）坚持每天利用手机APP学习英语单词，使用APP记忆单词超过半年的人数仅占20.93%，而坚持超过一年的仅有29名，占16.86%。有时使用或很少使用的学生达到65%，甚至有42.44%的学生最后放弃使用。这些结果与问题“您认为使用手机APP学习过程中自己自控能力如何？”的调查结果吻合：94名学生（ 54.65%） 表示在使用手机APP学习英语单词的过程中自控能力一般，14名学生（8.14%） 表示完全没有自控力。这个发现与李晓辉[7]、郭红霞[8]的调查结果一致。从哲学角度看，自制力是人的能动性的理性调控，网络虚拟的自由环境虽然给大学生利用手机APP开展英语学习带来自由和便利，但也由于各种广告、不良信息、多元化信息以及开放的虚拟网络环境的不断干扰，而使部分自控能力较弱的学生最终选择放弃。endprint

4.手机APP应用与词汇学习的效果

据调查，目前学生使用的记单词软件包括沪江开心词场（19.19%）、扇贝单词（27.91%）、百词斩（48.84%）、微信（18.02%）和其他APP（43.6%）。这充分显示广大学生意识到词汇对于英语学习的重要性。然而，79.07%的学生不满意他们目前的词汇量，41.28%的学生表示是为了通过大学英语等级考试才使用手机词汇APP，并且63.95%的学生认为使用手机APP识记英语单词后单词数量确实有所增加。只有48.84%的学生使用手机词汇APP的最终目的是通过扩大词汇量来提高英语水平。以上调查结果显示，该地区医科大学生英语学习的主要目标是过四、六级，这与秦丽莉[9]的调查相符。词汇的累积是英语学习的过程，在词汇量得到提升之后，英语整体水平也会相应提高。30.81%的学生表示他们的口语较之以前更加流利，44.77% 表示听力水平提升了，42.44%表示写作水平得到提升，63.37% 表示阅读能力提高了，39.53% 表示其他能力得到提升，只有3.49%的学生认为利用手机APP学习英语单词毫无用处，表明这一学习英语单词的方式还是受到广大学生的欢迎。

5.优缺点分析

利用手机APP学习英语单词的优缺点如表1所示。表1数据显示，虽然利用手机APP学习英语单词存在或多或少的问题，但大多数学生认为还是利大于弊。

三、结论

1.基于调查研究的结果

在科技发达的今天，英语APP的强大功能征服了使用者，使用者越来越多。[10]大学生利用手机APP学习英语单词已成为普遍现象，问卷中大多数学生均表示对自己目前的词汇量并不满意。手机APP的出现，使英语单词的学习不受时间地点的限制，这为大学生识记英语单词带来便利。词汇学习是一个累积的过程，学生表示在利用手机APP学习英语单词之后词汇量有所增加，同时，听力、写作、阅读能力也得到相应提高。

周士勤[11]指出，对学习缺少规划、自律和自我学习意识是导致大学生词汇遗忘的一大原因，尤其是在词汇学习的初始阶段更易出现。虽然学生都明白学习英语单词的重要性，但绝大部分并不能坚持，而是半途而废。甚至，他们表示在利用手机APP学习英文单词的过程中，很容易被突然弹出来的广告干扰，而且手机APP的闪退现象也时常让他们分心，不能集中学习。

手机APP的优点是显而易见的，但其存在的问题也不能忽视。为了给学习者创造良好的学习氛围，手机APP存在的諸如界面设计、闪退问题等有待提高和解决。当然，最重要的是学习者要静下心学习，提高自主学习能力。

2.基于研究结果给出的建议

（1）给学生的建议

首先，学生应该清楚地明白词汇对于英语学习的重要性。目标是前进道路上的好老师，学生应做好规划性的单词识记计划，根据个体记忆规律和差异制定中长期学习目标，选择学习方法和技巧，监督习得过程和评估学习成果。在享受手机APP给英语学习带来诸多便利的同时，处理好手机广告、不良信息等负面因素的干扰，从而提高自控能力和自主学习能力。

（2）给教师和软件开发者的建议

在大学英语学习中，教师不仅要充当知识的传授者，更要充当学生“学习指导和学习资源开发的开发者”、“学习促进者”和“课程规划师”[12]。因此，教师应帮助学生制定个性化的词汇学习目标，承担起监督者的责任，帮助学生尽快培养良好的学习习惯。软件开发者应该更加注重优化软件，减少广告推广和闪退问题，为学习者提供良好的学习体验。本文未能利用观察法和访谈法进一步描述该地区医科大学生利用手机APP开展词汇学习，以及如何利用APP开展大学英语学习的形成性评估及其与大学英语四级成绩的相关性问题等，这也将是笔者下一阶段重点研究的内容。

参考文献：

[1]魏雪峰，杨现民.移动学习：国际研究实践与展望——访英国开放大学迈克·沙普尔斯教授[J].开放教育研究，2014（1）：4-8.

[2]陈锦军，张巍然，狄洪亮.英语学习App与大学生英语素养研究[J].海外英语，2015（1）：98-99，105.

[3]Berns， A.， Palomo-Duarte， M.， Dodero， J. M.， Ruiz-Ladrón， et al.. Mobile apps to support and assess foreign language learning. In F. Helm， L. Bradley， M. Guarda， & S. Thou？sny （Eds）， Critical CALL–Proceedings of the 2015 EUROCALL Conference， Padova， Italy（pp. 51-56）. Dublin： Research-publishing.net.

[4]Wilkins， D. A. Linguistics in Language Teaching[M]. London： Edward Arnold， 1972： 23-24.

[5]李国丰.浅谈高中英语词汇教学的策略[J].中学课程辅导：教学研究，2012（4）：37-38.

[6]苏仰娜，苏妍屏.大学生英语单词移动学习游戏积件的开发与应用——以《开心农场》游戏为例[J].外语电化教学，2015（5）：30-35.

[7]李晓辉.网络化进程中的大学生自控能力培养机制构建[J].高等农业教育，2010（9）：75-77.

[8]郭红霞，熊锟，刘占荣.关于大学生英语移动学习及其兴趣持久度的调查研究[J].广东外语外贸大学学报，2011（4）：81-85.

[9]秦丽莉，戴炜栋.活动理论框架下的大学英语学习动机自我系统模型构建[J].外语界，2013（6）：23-31.

[10]钱裕佩，戚燕.英语APP与传统纸质英语学习材料的对比[J].校园英语，2016（12）：40.

[11]周士勤.基于教学行动研究的应用词汇教学[J].中国成人教育，2008（9）：191-192.

[12]Shafie， L.A.， SurinaNayan. The Roles of University English Teachers in Malaysia [J].Finland， Journal of Language Teaching and Reaching， 2010： 262-265.

（编辑：鲁利瑞）endprint