混龄教育成败在教师

叶存洪

混龄教育是指幼儿园将年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班里，让不同年龄和发展水平的幼儿处于同一环境中共同生活、学习、游戏的一种教育组织形式。在国外，如德国、瑞典、丹麦、美国、日本、英国等国家的学前教育中，混龄编班是常态。近年来，我国一些幼儿园也开始采用这一教学组织模式，或者全日制混龄编班，或者部分时段或某些活动混龄。

作为一种新型的学前教育模式，混龄教育打破幼儿的年龄界限，培养不同年龄组幼儿良好的社会行为方式，弥补独生子女家庭中缺少的兄弟姐妹情感，已为越来越多的幼教工作者和家长所认同。但在混龄教育中，教师在同一个时空面对不同年龄的儿童，要选择不同的教育内容，采用不同的教学方式，以满足不同年龄幼儿的发展需求，这些都对教师的素养、能力、智慧提出了挑战。所以，在某种程度说来，混龄教育成败在教师。幼儿园管理者和幼师教育院校要从以下两个方面做好混龄教育的教师管理与培养工作。

一、引导、促使幼儿教师达到混龄教育要求

1.尊重幼儿的个别差异。每一个生命都是独特的，孩子年龄越小，个体差异就越是明显。齐龄班如此，由30个左右异龄幼儿组成的混龄班就更不必说。《3—6岁幼儿学习与发展指南》指出，每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。幼儿园要强调充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，按照幼儿自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。要指导教师承认、尊重并超越课堂中的差异，这是做好混龄教育的前提条件，因为没有差异就没有混龄教育。事实上，“课堂多样化是我们最大的财富之一”，差异本身就是一种重要的教育资源，差异能够给孩子们带来丰富的体验，也会给教师工作带来挑战。

2.倾听。倾听是一种美德，也是一种能力。教师都需要倾听，但于混龄班教师而言，对倾听能力的要求会更高。混龄班的孩子们年龄不一，认知发展水平有异，尤其是这种教学组织形式下，集体教学活动很少，日常教学主要采用个别教学、小组活动，孩子们或三三两两活动，或独自作业，这就要求教师善于分配注意力，巡视课堂，“耳听八方”，利用一切有利时机，“蹲”下来倾听幼儿的心声，在倾听中理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。

3.观察。对教师而言，观察法是了解学生最简便易行、最行之有效的方法。对混龄教育的教师来说，观察能力的要求更高，要观察各个不同年龄学生的表现，做到“眼观六路”，你在观察这个（组）孩子的时候，余光要顾及到其他的孩子。通过观察活动中的幼儿，可以得到幼儿的很多信息，比如兴趣、性格、幼儿与同伴的关系、幼儿社会性发展和认知发展，等等。只有这样，教师才可以给幼儿提供适时适量的引导、帮助和支持。在观察的时候，要做到客观性，为此，要克服“第一印象”“晕轮效应”“情绪效应”和“社会刻板印象”；还要坚持全面性，观察不能局限于一个时间点上

4.分析能力。这是指分析幼儿作品的能力。混龄班幼儿的话语、表演、手工、绘画等都是幼儿的“作品”，这些“作品”是幼儿身心发展的外在表现——“相”由心生。分析这些“作品”，才能更好地了解和把握混龄幼儿身心发展特点和成长发展规律，以关注不同年龄层次幼儿的变化及需求，设计适宜的教育方案，促进其共同、全面、和谐发展。比如，一名年幼的幼儿，不跟别的小伙伴玩，她长时间地集中注意力完成“穿珠子”的作业，一串珠子好不容易快穿好了，突然不小心手一松，全散了，滚落到桌上、地上，她又重新开始，如此这般，足有三四十分钟。我坐在她旁边，她也不觉得有人在旁边而有什么不自在，很专注。教师就要读懂，她的“作品”（行为），说明了什么？据此对下一步该提供什么样的指导和帮助，要做到了然于胸。可以说，不会分析幼儿“作品”的教师就很难当好混龄班的教师。

5.组织能力。在混龄班中，教师较少采用集体活动的方式，更多的是个别教学和小组活动。这样，就需要教师有比较自如的组织能力，将幼儿按照年龄、能力、兴趣、友谊等多重标准分组，分别布置不同的活动主题和内容。只有这样，教师才可以在某个（组）幼儿自主活动的时候，放心地对其他组的幼儿进行观察、指导和帮助，而不至于手忙脚乱。

二、学前教育专业人才培养的“新模块补充”

当今师范院校学前教育专业人才培养方案的制定和实施都是基于齐龄教育，这样，毕业生到了实施混龄教育的幼儿园就业，就很难适应。但是，因为幼儿园主要的教学组织形式还是齐龄教育，所以，学前教育专业人才培养又不能不考虑这一基本现实。我们的做法是，不推翻现有培养方案的大框架，而是“原课程改造”+“新模块补充”。

1.加強师德培养。针对混龄教育实施的需要，在对师范生进行师德教育的时候，重点把握如下条目。（1）耐心：教师内心要平静，幼儿“犯错误”并非故意惹教师生气，他只是在做自己喜欢做的事；（2）敬畏：敬畏生命， “在我的每一天里，都怀着对儿童的天然虔敬”。（3）谦卑：向孩子学习，以学生为师；（4）平和：哪怕内心怦怦直跳，表面都要保持平静；（5）同情心：从别人的角度出发，感受别人的情绪；（6）温暖：让孩子知道你是平易近人的，接触你是安全的；（7）有活力并有趣：迸发活力并愿意和孩子一起分享有趣的事情；（8）尊重：除了尊重孩子还要尊重家长，尊重所有的人；（9）诚实：勇于在孩子们面前承认自己的错误。

2.改造原有课程。在普通模块教学中，要求教师兼顾到混龄教育的特殊需要。比如，关于混龄班课程实施的问题，鉴于混龄班幼儿年龄有大有小，即使是同年龄的幼儿，智力发展水平、生活经验也各有差异，所以，在“幼儿园课程与活动设计”这门课中，要教会学生如何努力追求课程目标的全纳性与层次性、课程内容的生活化与适宜性、课程组织形式的多元化与灵活性，让学生知道“对于混龄班级，一种非正式的、多维的和不以年龄为基础的课程是最适当的课程”。关于混龄班教学方法的问题，在“中外教育史”等课程中，教师有意识地讲授陶行知提出的“儿童教儿童”的主张及“小先生制”的成功经验。关于混龄教育的学习策略问题，在“学前教育学”等课程中，分析“合作学习”的理论与方法，等等。对原有课程，内容改造，体系重构，都要基于当前“应用型人才培养”这一大的原则。

3.针对以下方面增设模块课程：

行为观察法。前述观察法是教师了解学生最行之有效的方法，这个方法看似简单，打开眼睛似乎就可以观察，人人都会，无师自通，但实际上是有一定“技术含量”的。比如，使用范围、使用原则、具体步骤、实施方法、优缺点，等等。这个专题就是教学生如何“看到，看全，看清”。

倾听艺术。美国知名节目主持人林克莱特有一天访问一名小朋友，问：“你长大后想要做什么呀？”小朋友回答：“当飞机驾驶员！”林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空突然所有引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想：“我会先告诉坐在飞机上的人绑好安全带，然后我背上降落伞跳下去。”当在场的观众笑得东倒西歪时，林克莱特继续注视着这孩子，发现孩子的两行热泪夺眶而出，他知道孩子可能是受委屈了，于是，接着问：“你为什么要这么做呢？”小孩的答案透露了这个孩子真挚的想法：“我要去拿燃料，我还要回来的！”这就是“听的艺术”：一是听话不要听一半；二是不要把自己的意思，投射到别人所说的话上头。

作品分析法。是对幼儿的各种作品（比如话语、表演、手工、绘画等）进行分析研究，了解他们的内心世界，比如兴趣、爱好、脾气、性格等都可以从中反映出来。此外，从作品的内容和质量中往往也能分析出智商和个性品质特点，我们还可以通过分析完成作品的过程来分析、了解幼儿。

活动组织法。教师要针对幼儿的实际，给每个小组布置适当的作业（课程或活动内容），还要巡视课堂，进行指导，或调整内容，或布置后续作业。这就要求教师学会“弹钢琴”。虽说在混龄小组内，儿童的不同成熟程度可以减少年幼儿童对引起教师注意和获得教师帮助的依赖，因为他可以从比他成熟的儿童那里获得帮助。但即便如此，年长儿童帮助年幼儿童完成各项任务和处理各种杂事，毕竟需要教师的指导、鼓励。所以，通过这类课程培养师范生的组织管理能力就显得十分必要。◆（作者单位：南昌师范学院教育管理研究所）

[基金项目：江西省高校教学改革研究重点项目“学前教育专业人才培养模式改革研究—基于混龄班对幼师素质的新要求”（编号JXJG-14-23-1）。]endprint