现代学徒制的探索与思考

祁秀秀　张文雯

摘 要：常州工程职业技术学院在与常州佳尔科集团的现代学徒制试点工作中归纳总结出刚柔并济的管理模式、符合职业成长规律的人才培养课程体系、工学交替的现代学徒制学习流程时间轴、校企共评的现代学徒制学徒学习日志，并加以实践，对于在实践过程中遇到的问题进行了分析，并提出了相关建议：政府部门进一步给与政策支持，行业协会参与组织与协调。

关键词：现代学徒制 实践 思考

中图分类号：G25 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）08（a）-0191-02

现代学徒制，是建立在校企合作基础之上的一种职业教育制度，将传统的学徒培训与现代学校教育进行有机结合，是一种全新的职业人才培养实现形式。随着《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）两个文件的颁发，现代学徒制的研究越来越成为高职教育研究的重点。

1 高职院校开展新型学徒制的实践

近年来，常州工程职业技术学院的化学制药技术专业，携手“常州佳尔科药业集团有限公司”，探索了校企协同育人的现代学徒制教学，为现代高职教育校企深层次合作培养人才提供了借鉴与思考。

1.1 建立协同育人的现代学徒制教学管理模式

现代学徒制有别于传统的高职教学，校企双方共同建立良好的教学管理模式是校企协同育人的基础。学生/学徒的双重身份，学校/企业的双元教学，都给传统的教学管理带来很大挑战。为此，我们创立了校企协同育人的刚柔并济的教学管理研究模式，校企共同实施教学管理，为现代学徒制培养高技能人才提供管理上的支撑。

刚柔并济的管理模式是由刚性管理平台和柔性管理平台两部分组成。其中刚性管理平台，是指完善的组织机构、管理框架，并辅以健全的规章制度和行为规范。组织机构可以由学校、企业和学生三方共同组成，规章制度不仅包括企业对学生的管理制度、学校对教师、学生及兼职教师的管理制度，同时还包括了学生的学习管理制度以及学生与企业签订的学徒合同等。柔性的管理是指柔性的组织成员、纪律制度和评价机制。例如，由学校组织企业专家为学生做与专业相关的专题讲座，考勤由学校负责，讲座后学生完成的体会总结则由企业进行评分。在企业实习环节中，由企业负责管理学生，学校方面派出专业老师予以协助。成绩由企业师傅、专业老师共同给出，按照一定权重进行汇总。

1.2 构建校企协同育人的现代学徒制人才培养课程体系

一个好的人才培养体系是校企合作协同育人的平台，也是实施现代学徒制人才培养模式的重要基础。基于我院与“常州佳尔科药业集团有限公司”签订的现代学徒制班这一平台，校企共同探讨了“化学制药技术”专业的人才培养方案，制定了基于职业成长规律与认知规律相结合的专业学习领域课程体系。

该课程体系根据学徒成长规律，从学徒初期、学徒适应期、学徒成长期、学徒成熟期、准员工期设置不同的学习阶段，对接企业岗位，灵活配置带徒师傅。在实践教学中安排若干名学校老师和若干名企业带徒师傅，由学他们共同负责教学。其中老师主要负责实习环节的组织管理，负责指导学生学习专业知识及其在实践中的应用；带徒师傅则负责指导学生在实际岗位中进行实践操作，帮助学生养成职业规范以及事实知识和默会知识的积累和应用，并解决学生理论与实践脱节的问题。同时该课程体系结合各个学习阶段和岗位特点，形成多种师徒模式，确保学生经过各个阶段的学习和岗位实践，不断提高专业技能，完成由“学生”到“学徒”再到“准员工”的转变，最终实现毕业即上岗，学业与就业、专业与职业的有机衔接。

1.3 确立工学交替的现代学徒制学习流程时间轴

現代学徒制是对高职三年学历教育的创新，统筹划分现代学徒制的三年学习时间，确立学习流程时间轴（如图1所示）是校企协同育人的保障。在这一时间轴中，每一个学期均结合人才培养课程体系，划分了学校学习时间和企业学习时间，学生以班级为单位，分成两大组进行轮换，在岗交互培养。

学校主要进行基础课、专业基础课及专业课程的学习。专业课程主要采用项目教学、案例教学等工作过程导向教学方法，使学生学习专业基础知识、基本理论及基本原理，解决“为什么这样做？”、“这样做有什么结果？”的问题。企业主要进行专业实践课程的学习，学生根据不同学期的课程安排，以学徒身份在师傅的指导下，“面对面”、“手把手”地学习实践知识，通过学习与练习，达到熟练的程度，解决“做什么？”、“如何做？”以及“怎样做得更好”的问题。

1.4 实施校企共评的现代学徒制学徒学习日志

学生在企业学习期间，由于分散在不同岗位，受教于不同的师傅，为防止技能学习过程中出现教学内容的参差不齐，便于师生之间、师徒之间的交流，除了校企共同制定课程大纲外，设立“学徒学习日志”。学生将自己对学习内容的理解进行归纳并以日记的形式记录下来。不仅可以借此来向老师和师傅请教课内外遇到的疑难困惑，还能对自己在学习期间的得失进行反思，并尝试总结成功与失败的原因。“学徒学习日志”每周由学校老师与企业师傅共同批改，分设教师留言区和师傅留言论区域。

学徒学习日志设有“工作记录”、“阶段总结”、“回复及评语”三个部分，贯穿于每天的企业学习实践过程中。日志不仅体现了学生对技能的积累和记录，是教学的一部分，而且为学生回顾、反思在企业的学习感受提供了一个便利的平台。

2 实施现代学徒制的思考与建议

2.1 高职院校推行现代学徒制需要政府进一步的支持

现代学徒制的前提是校企合作，要想有效实施需要校企双方的不断沟通与磨合，更需要相关制度的保障。一方面，国务院教育部对现代学徒制给予了高度重视，颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》[1-2]，另一方面，人社部和财政部共同印发《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》[3]，并都开始推行试点工作。这两种模式实质上是在同一制度框架下对改革完善产教结合育人机制的探索及创新，虽然在实施主体、培养对象及模式方面有所区别，但都是建立在校企合作基础之上的，核心目的都是提高培养对象的技能水平及职业素养。这些都是推行学徒制的重大利好政策，但是具体如何实施，仍然存在瓶颈有待突破：对于学校而言，从自身功能的角度出发自然会积极投入；但是对于企业而言，它没有参与校企合作的责任和义务，这种情况下的合作往往只能利用各种人情资源。由于缺乏奖励机制，无法真正调动企业参与校企合作的积极性，这也是长期以来我国职业教育没有实质性发展的根本原因之一。因此需要国家层面上的顶层设计，从法律或制度的架构层面上明确人才培养过程中的各方所应该承担的责任、义务以及权利和收益，这样不仅有利于各方明确自己必须做的事情，而且也清楚将得到的收益，从而从根本上调动企业与学校合作培养人才的积极性。

2.2 高职院校推行学徒制需要行业协会的组织与协调

由于行业人才培养标准不统一，往往导致同一行业不同学徒制试点项目培养的学徒知识技能结构不同。究其根本是同一行业企业没有制定出全国统一的技术技能标准。这一点可以借鉴德国现代学徒制的模式。德国的双元制，也就是现代学徒制，实施的场所是在企业与学校，其中企业作为双元制的主要方，进行培训的依据是德国行业组织制定的全国统一的“职业培训条例”。学徒需要参加行业协会组织的考试（中期、毕业考试），考试通过才可以取得相应的证书，才算完成学徒制。可见德国的学徒制中，行业协会发挥了相当重要的作用。鉴于此，应该加强国内行业协会的作用，进一步完善校企合作理事会制度，通过行业协会负责组织指导实践教学标准、专业课程国家标准及职业资格国家标准的制定，确保经过现代学徒制培养学徒能够获得国家承认的、所有同类企业都认可的职业资格。

3 结语

二战以后大多数经济发达的西方国家推行了以现代学徒制为主导模式的职业教育体系，从而促进了西方国家经济快速发展。我国在计划经济时期的国有和集体大中型企业招工实行传统的学徒制模式，学徒成为企业主要的后备技术力量。在我国工业升级换代的今天，技工短板制约“中国制造”竞争力的提升，技术技能人才亟须升级换代，因此需要在我国切实推行现代学徒制，以培养既懂理论又精通操作的工匠型人才。

参考文献

[1] 国务院.关于加快发展现代职业教育的决定（国发[2014]19号）[Z].2014-05-02.

[2] 教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成[2014]9号）[Z].2014-08-25.

[3] 关于开展企业新型学徒制试点工作的通知（人社厅发﹝2015﹞127号）[Z].2015-07-24.endprint