谈如何培养小学生的英语综合能力

耿彬彬

教师在小学英语教学的起步阶段，要注重英语基础知识的教学，要注意根据小学生的学习情况对学习课堂进行创设，让学生主动进行学习参与时得到生理和心理的满足，从而更大限度地对英语知识进行学习。

一、合理引导学生阅读，激发学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生的学习动力可以由学生求知的内在力量即阅读的兴趣来推动，“让孩子变聪明的办法不是补课，不是增加学业，而是阅读，阅读，再阅读。”苏霍姆林斯基认为英语学习的开始就是阅读。教师泛读作为众多阅读形式中的一种，能够把学生个体的阅读兴趣很好地激发出来，让学生进行适当朗读，对他们进入情景、融入角色很有帮助。通过这种阅读的方式能够对教材内容很好把握，有效启发学生的思维方式，通过学生思维方式的开拓来陶冶学生的情操。教师在课堂教学中对每一篇文章都要对学生精心指导，对其中的重点、难点、精点等都要提出来给学生讲解，让学生入情入景地对课文进行朗读，从而把握文章情感和文句寓意。教师对学生的阅读进行引导时要注意方法的统一性，对语气的把握也要适中，让学生沉迷于阅读不可自拔。

《新课程标准》对小学生阅读能力提出了新要求，教师可以通过以下几个例子来锻炼学生的阅读能力。首先让学生通过对录音进行聆听的方式，对录音中发音者的语气进行模仿来锻炼阅读能力，这样有利于学生形成纯正、地道的英语发音。还可以对自由的课余时间进行合理运用，教师对学生进行引导，让学生通过和教师的沟通对课文有一个正确、流利的阅读，从而提高阅读效率。此外，对朗读比赛等进行组织，让学生参加，不仅可以把学生的阅读水平提高，还可以促进学生的综合成长。

二、合理利用教材，训练学生的口语交际

课文中提供了特定的情景、语言、交际功能给学生进行学习，教师在课堂教学的过程中要对课文进行合理运用，根据课文中的图画等资源进行引入，让学生对其中的文化背景和知识进行了解，通过图片来对课文意义有一个直观了解。例如，在让学生观察图片后提出“Who are they？”“What are they doing？”等问题让学生通过讨论回答，然后对课文内容有一个深刻印象。还有就是让学生对课文进行复述，锻炼学生的口语能力。例如，让学生通过第三人称来复述第一人称的文章，比如“Peter wants to be…”“Lin Tao is…”等语气，通过这种方式不仅能对学生的口语交际能力进行培养，还能够让学生学会对语法的正确运用。

加强在课堂上和学生之间的交流是教师应该做到的事情。简单的对话或者回答问题并不是我们提倡的交流和沟通，教师进行知识的灌输并不能够让学生融入课堂，学生被动参与学习知识，对知识一味接收而不能轻松掌握。所以，教师要平等地看待学生和自己的地位，换位思考，致力于在情感上达到双方之间的共鸣。教师不仅要对知识进行传授，还要注意和学生之间的情感交流和表达。例如，在课堂教学环节设置“free talk，daily talk”的环节，让学生对兴趣爱好、天气等事情进行分享，给学生一个表达英语的机会，以此来促进学生英语表达能力的提高。

三、合理运用方法，引导学生进行写作训练

写作也是英语学习必不可少的一部分，教师在课堂教学中不仅要对学生听说读进行重视，还要侧重于学生的英语书面表达。教师可以在学习新文章时，让学生对优美的句子进行简单的仿写练习，或者让学生对文章中的关键词句进行背诵默写，以此来提高学生的英语书面表达能力。良好的学习习惯能够有效促进学生的课堂学习，在小学英语的课堂学习过程中，教师首先要对学生的习作习惯进行培养，其次才是写作技巧和方法的讲授。写作的第一步是对题目、题材、格式等准确审题，这样才能够确保学生写出合格的文章，而写作过程中语法、词句则需要在平时学习中有效积累，仔细检查文章的内容。表达能力是英语学习必须掌握的一个方面，教师要让学生在轻松的教学情景中最大程度地参与到课堂学习中去，合理运用教学手段对学生的学习潜能进行激发。例如，教师可以在教室的显眼处贴出英语短句或者一些英语表达让学生在这种英语氛围的环境中学习，对英语进行有效合理運用。

总而言之，根据学生的生理和心理特点进行教学是《新课程标准》提出的新要求，教师要营造一个轻松的学习环境让学生进行愉悦的学习。通过对听、说、读、写的训练来对学生语言运用综合能力进行培养，进一步活跃学生的学习思维，在对教材知识有掌握之后，学生综合能力得到发展和提高。◆（作者单位：江苏省苏州市高新区白马涧小学）

责任编辑：邓 钰endprint