小学数学教学如何创新

李建波

在全国开展素质教育的改革潮流下，小学数学朝着素质教育的教学目标改革已是当下教师面临的发展趋势。新课标提出一系列的教学要求，让小学数学教师需要进行研究，时刻关注新课标的动脉流向，适时调整教学思路和方法。一方面，教师应从自身出发，以新课标的要求为准绳，优化教学方法和教学思维，不断创新、丰富教学手段；另一方面，提高学生的学习激情，变被动接受为主动学习，将枯燥无味的数学课堂变成活泼生动的数学课堂。只有双管齐下，才能使得学生真真正正领悟到数学之美。

一、打造适合学生的学习情境

小学阶段的数学教育，分为直观思维和抽象思维两部分，在开展小学数学教学工作时需加以区分和重视。由于智力发展水平尚未完善，小学学生在上数学课时，面对教师提出的问题，更多使用的是直观思维去思考、去解答。例如，老师问“买1个苹果需要2元钱，买6个苹果需要多少钱？”，学生就会联想到在家和妈妈逛超市时买苹果的情形，然后进行累加后得出“买6个苹果需要12元”的答案。而当涉及到抽象思维的数学问题时，由于思维方式不习惯，学生不能将抽象的数学问题转化为直观的生活常识。例如，老师问“2乘以6等于多少？”，学生往往不能想到将这个问题转化为现实生活的情境，而是运用尚未掌握熟练的乘法口诀去套，生硬而枯燥。

在开展教学活动时，教师应充分考虑学生的思维方式。将数学课堂设计成奇思妙想、提倡鬼灵精怪的乐园，将一堂课的教学过程分为若干教学环节，每个教学环节都要设置恰到好处的问题，引导学生积极思考如何去解决和应对这些问题，循序渐进地掌握解决数学难题的思维方法。这就要求教师在课堂上要掌握好学生的学习情绪状态，鼓励学生带着问题去思考、去设想、去探索，调动学生的主观能动性，从而达到事半功倍的学习效果。

二、让学生做课堂的当事人

要想在小学数学教学中进行创新，就需要教师敢于挑战传统教学模式，改革和优化课堂教学的方式方法，调整传统的课堂秩序，对调教师和学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，教师的角色则相应转变为一名“旁听者”。这样一来，在新的教学模式下，学生感受到更多的學习乐趣，从而主动、积极加入学习中，进而产生强烈的求知欲，做课堂的小主人，主动吸收、学习课堂知识。根据笔者多年的教学经验，主动学习的效率要远高于被动学习的效率。如果在解决一道数学题时，学生能主动分析和探索如何去解答，而不是养成依赖教师指点思路的习惯，那么对于学生而言，数学题就成了“一题通、题题通”的小菜一碟了。而这一切的关键，在于教师如何打造创新课堂，让学生做课堂的主人。

让学生做课堂的主人，需要鼓励和引导学生，让他们敢于上位，敢于置换角色。学生主动了，自信心也相应得到提升，个人学习能力得以提高，并带动整个班级其他同学共同进步、共同学习。教师则要主动适应新角色，不能“高高在上”，而应当欣然接受让学生主动去掌控课堂的方式，让学生做课堂的主体。

三、实践见真知，引导学生从实践中学习

1.多管齐下，创设多样化教学实景。由于数学本身抽象性的特质，如果一味地照本宣科去讲解公式和背诵口诀，那学习数学对于小学生来说是一门不折不扣的“苦差事”。教师应该变换思路，结合学生的性格特点，引入直观的教学工具如卡片、多媒体等，进行直观性的实景教学。例如，在学习十进制时，可以以“虚拟人民币”为载体进行课堂教学。教师将教室布置成水果店，教师饰演店主，学生饰演顾客，通过买卖水果过程中需要找零的方式，让学生学会人民币的换算，从而学习到人民币的换算是基于十进制进行的。这种实景教学模式，有助于学生主动参与、全员参与到学习中来，并引导学生能将抽象的数学知识转化为生动的直观情境，从实景中掌握知识的原理和本质。在这样的教学过程中，既让每个学生能参与到学习中，又能保障每个学生主动学习到数学知识，实现教师既定的教学目标。

2.实践为王，引导学生实践出真知。对于小学生而言，很多耳提面命的知识性话语容易“从左耳朵进，从右耳朵出”，而如果让他们亲身经历、动手去实践，则能让他们很快进入角色，掌握知识。因此，丰富的数学实践活动是笔者要推荐的另一种教学创新模式。例如，在教学“重量换算”时，教师可以带一台电子秤到课堂来，然后让学生动手操作，认识到十个铁球的重量是一个铁球的重量的十倍。通过让学生多动手、勤动手，达到让学生多思考、勤思考的目的。从生硬的书本知识转变为实践学习，这样就能有效提高学生的主观能动性，并将数学实践的热情带出课堂，走进生活，在生活中运用数学知识、联想数学知识，真正将数学知识学到心中。（作者单位：江西省抚州市东乡区圩上桥小学）

责任编辑：王锋旗endprint