提高农村小学生习作水平的几点做法

虞燕飞

农村小学生怕写作文、不会写作文、写不好作文、不知从哪里下笔是语文教学中比较突出的现象，这主要是由于农村小学生的学习基础较差、生活环境相对闭塞、视野不够开阔所造成的。如何提高农村小学生的习作水平，是农村小学语文教师所面临的一个主要问题。笔者根据从事农村小学语文教学工作十余年积累的经验，通过思考实践，总结出提高农村小学生习作水平的几点做法。

一、选题定位，成就激趣

学生习作选题的定位，直接关系到学生能否顺利完成习作。如果让农村学生写以去商场购物为主题的作文，可能就会有不少学生无法完成，因为有些农村孩子根本就没有此经历，这会让他们无从下笔。而如果让他们写捉迷藏、抓蜻蜓、喂鸡等为主题的作文，相对来说就容易多了，因为这是他们熟悉的生活场景和经历，这样至少每个学生都有话可说，甚至可以写得很生动。因此，选题的定位要切合学生的实际，要从农村小学生身边的事物提取选题，让他们写熟悉的、感兴趣的、喜闻乐见的事物和场景，这样才能够激发他们写作的兴趣。一旦对写作有了兴趣，他们就会自主探究如何把作文写好。如《我帮妈妈做家务》《夸夸我的同学》《我最熟悉的小动物》……这些选题都很贴近农村小学生的实际生活，教师可以让他们根据自己的切身体验去写，循序渐进地提高写作水平。学生写自己熟悉的生活，写作水平也容易提高，就会有成功的体验，就会愿意写作文。

二、生活仓库，真情融入

作家柳青曾有“两个‘仓库（即生活仓库、语言仓库）”之说，可见，只有从生活中去积累素材，去丰富语言，才能提高写作能力。对于农村小学生来说，教师要让他们注意观察生活，积累写作素材。

要做到喜欢作文、写好作文，首先要养成平时多看、多听、多想的习惯。这“多看、多听、多想”就是从“生活仓库”来的。就如老舍的作品《猫》，如果老舍先生不对猫进行细致入微的观察，能了解猫的生活习惯吗？能写好这篇文章吗？

农村小学生可把“生活仓库”建在日记里面，“仓库”里的材料，就是日常生活中的各种现象和事物，学生要养成观察和记录的习惯，可以记下身边的生活点滴。只有这样，有生活的体验，写作才会有真情实感，文章才有感染力，才能真正提高写作水平。

三、课外阅读，开拓视野

课外阅读也是学生提高写作水平所必须的。受制于教育环境和经济因素等各方面原因，农村小学生的课外阅读状况不佳，许多甚至没有完整地读过一本课外书，这显然不利于他们写作能力的提高。因此，教师要创造条件引导农村小学生多阅读课外书，尤其要读经典好书。可以购买一些课外读物或开展图书漂流活动，让农村小学生扩大阅读量，开阔视野，然后鼓励他们写读后感。除了鼓励学生多读课外书，还可以组织“最佳演说家”“好词佳句展示”等活动，以更好地激发学生的阅读兴趣。农村小学生通过不断阅读，视野也就开阔了，写起文章就可得心应手了。

四、激励评语，良性循环

《语文课程标准》中明确：“以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”由于农村小学生写作水平相对较差，教师通常更喜欢用挑剔、教条的眼光审视学生的习作，许多评语用语较为尖刻，很大程度上挫伤学生习作的热情。因此，教師应转变做法，评语应以发现习作闪光点为主，多多鼓励与赞美，委婉地指出缺陷，就会激发学生的习作兴趣，促使学生更加努力写作。

如这样的评语：“拟人化语言使文章更显得生动活泼”“文如其人，你的文章结构严谨，语句优美”“文章语句通顺，但中心思想还要更突出哦”……如此激励性的评语，既突出了习作的优缺点，又尊重了学生的努力，他们就会很开心，从而更有兴趣去写作文，因此就形成一个良性循环。

五、示范引领，师生共进

教师不但要给学生一桶水，更要给学生长流的水，这就要求教师也不断提高自身写作水平。教师也应时常“爬格子”，练练笔，在写作方面做出表率，使农村小学生更愿意投身写作。教师的课堂教学甚至是寻常聊天，都可以向学生渗透习作的思想，用实际行动来引领学生写作。

总之，提高农村小学生习作水平一项长期的工作，需要教师在日常教学中不断摸索与尝试，要让农村小学生找准写作的选题，深入观察体验和记录生活，积累写作的素材，要让他们爱上阅读，开阔视野。在此过程中，教师也要起示范引领作用。“一分耕耘，必有一分收获”，在教师和学生的共同努力下，提高农村小学生的写作水平将是水到渠成的，学生也能真切地感受到习作的快乐！（作者单位：江西省南昌市高新区麻丘二中）

责任编辑：万永勇endprint