创新小学语文作业的方法与实践

徐文根

当前小学语文作业设计中存在内容枯燥、形式单一等诸多问题，这对小学生语文能力的发展和小学语文教学效率的提高都造成了一定的阻碍。基于这种现象，笔者提出创新小学语文作业的方法与实践。

一、“听”的作业

語文教学应当培养学生“听、说、读、写”等多方面能力，但是当前大多数小学语文教师只注重培养学生“写”和“读”的能力，除了让学生抄写生字词，就是背诵课文。“听”是人的基本能力，教师若能给学生布置“听”的作业，不仅可以使学生加深课文印象，而且还能培养学生敏捷的思维能力。

如何给学生布置“听”的作业？笔者认为可以从以下几个方面着手：一是在学习课文的时候，可以找几个学生在课堂上分别朗读课文，其他学生认真听，等这些学生朗读结束之后，教师让学生评价哪位朗读得好，好在哪里？二是在学习某些课文之前，可以找一些与之相关的音频资料，通过多媒体播放给学生，让学生走入文章情境中。学生听完之后，教师让他们谈谈体会，比如课文中体现的情感和思想等等，以此激发学生对该课的兴趣，进而更好地开展课堂教学。

二、“说”的作业

“说”的能力即是口头的表达能力，语文教师给学生布置“说”的作业，不仅可以提高学生的语言组织能力，而且还能培养学生对课文的理解能力。给学生布置“说”的作业，可以从以下几个方面着手：一是让学生将课文以故事的形式讲给父母和朋友听。例如学习了《狐狸和乌鸦》一课，教师可以让学生用自己的语言将课文编成一个有趣的小故事，然后讲给自己的爷爷奶奶、爸爸妈妈听，教师和学生的父母相互配合，一起监督学生完成这项作业。二是让学生在课堂上扮演课文中的角色进行表演和对话。例如，教学《坐井观天》这篇课文时，教师可以让学生分别扮演小鸟和青蛙，让他们进行表演和对话，还可以另外再安排一个学生将旁白读出来，这样不仅能够锻炼学生“说”的能力，还能帮助他们加深对课文的理解。

三、“读”的作业

阅读是语文学习中的一个重要部分，而且阅读与写作也是相辅相成的，学生阅读能力提升了，写作能力也会跟着一起提升。因此，语文教师应当给学生布置“读”的作业。首先可以给小学生划定阅读的范围，例如阅读《西游记》《三国演义》等古典名著或者《格林童话》《伊索寓言》等书；其次可以建立奖惩制度，通过统计学生的阅读量，对学生进行奖励或者相应的惩罚，这样就可以有效激发学生的阅读兴趣。学生随着阅读量的增加，鉴赏能力也得到提升，写作素材也得到了积累，这就为提高写作水平打下了坚实的基础。

四、“写”的作业

当前语文教师给学生布置的“写”的作业，不少是让学生抄写生字词和做课后习题，比较单调僵化。对此，语文教师可以对此进行创新，例如，在学习《鹅》这首诗的时候，可以给学生布置多种“写”的作业：喜欢绘画的学生，可以将诗的内容的画出来；喜欢写作的学生，可以将自己学习这首诗后的感想写出来，或者可以在实际生活中观察鹅，写出相应的习作；喜欢讲故事的学生，可以将这首诗改编成一个小故事，在课堂上讲给同学听……学生可以自由选择“写”的方式，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高学生的语文综合能力。

五、作业设计的注意事项

小学生好奇心强，喜欢探索一些新鲜的事物，因此，语文教师要在作业设计中突出趣味性。比如可以创新作业的形式，给学生布置想象形式的作业、表演形式的作业或者绘画形式的作业，让每个学生都能发挥自己的长处，不仅能够调动学生的学习积极性，也让每一个学生的潜能得到了开发。除此之外，教师在作业的设计上还要突出层次性，每个学生的理解能力和接受能力不一样，每个班级都有后进生和优等生，如果给这些学生布置同样的作业，就会造成优等生“吃不饱”、后进生“吃不了”，这样不仅使优等生丧失了学习兴趣，也使后进生逐渐丧失学习信心。因此，教师在作业的布置上要进行“分层设计”，将作业划分成难、中、易三个程度，对应着优等生、中等生和后进生，让每个学生都能独立完成作业，保证每个学生都有所收获，提高学生的语文学习水平。

综上所述，小学语文作业的设计和创新对小学语文教学效果有着重要的影响，语文教师要认识到单一僵化的作业形式的弊端，要从学生实际学习情况出发，突出作业形式的多样性，在作业布置上，体现“听、说、读、写”四个方面的要求。教师还应当尽可能站在学生的角度设计作业，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和语文素养。

（作者单位：江西省抚州市临川区第十三小学）

责任编辑：万永勇endprint