小学语文童话教学探究

刘烈耀

小学生好奇心较强，充满天真童趣。童話故事、动画片、绘本图书等这些内容对小学生充满了吸引力。基于上述情况，小学语文教师可以将童话故事引入课堂教学，借助优秀童话故事具有的育人功能来辅助小学语文教学的开展。通过对小学生进行童话教育，使其获得丰富的语言知识，引发学生对生活的思考，陶冶学生的品德情操。当前许多学校已经开设了童话相关的课程，然而由于缺乏系统性设计，童话教学在实际应用过程中存在一些问题。关注到这些问题并寻找有效的解决方法，才能推动小学语文童话教学顺利开展。

一、小学语文童话教学的开展现状

学生方面。童话故事具有语言简洁、情节丰富、结局美满等特点，受到小学生的普遍欢迎。在语文教学中，学生普遍对童话有着强烈的兴趣。对于不同性别、不同年龄段的小学生来说，喜欢的童话故事类型可能会有所差别。童话不仅能够满足学生的阅读兴趣和求知需求，也有利于学生良好品质的养成。

教材方面。从目前小学语文教材来看，在低年级教材中童话故事占据的比重很大，相对于其他类型的文学作品来说具有绝对的优势；而中年级教材中童话所占的比重明显减少，高年级教材中童话则是寥寥无几。有一些童话节选自一些长篇童话故事，为了控制篇幅，适应语文教材的选材规范，这些节选的童话故事均有删减或改编，有些故事情节明显不连贯，导致学生学习了几年的语文课程，却依然没有了解童话故事的全貌。在这样的学习模式下，学生阅读到的童话与原作在内容和思想上产生不同程度的割裂。

教学方式。当前的小学语文教学中，教师普遍开始注重趣味教学、互动教学。由于童话具有极强的故事性，通过丰富的课堂表现形式，能够让学生看到一个精彩、有趣的童话故事。但一些教师过度抬高了趣味教学的比例，导致学生虽然了解了故事的内容却未能体会到故事的内涵，没有掌握包含在教材中的语言知识，偏离了既定的教学目标。

教师方面。在童话教学中，教师的态度与观念十分关键。大多数小学语文教师认为童话教学能够提高教学效率，在这种理念的引领下，童话教学成了语文教学中必不可少的模块。然而，对于童话教学的教学作用、教学方法，教师们却并未达成相同的意见。究其原因，一方面是因为教师自身对于童话的涉猎程度和教学经验不同，另一方面是在多样化的教育模式下，不同的教师选择了不同的角度，相应地，教学重点也不一样。

二、小学语文童话教学的优化策略

优化童话选材设计。首先，教师要根据小学生的特点制定合适的童话教学篇数，尤其是对于高年级的语文教材来说，童话所占比例太少，应适当增加童话的数量。其次，要丰富童话故事的内容。在小学语文教学中，由于教学课时数量和时长的限制，如果选择了那些篇幅较长的童话，必然会有删减或修改。针对这种情况，教师要放开思路，不要拘泥于语文教材中常用的那些童话故事，要拓宽眼界，选择一些删减和修改较少的童话，使学生感受原汁原味的童话故事。

全面剖析童话内容。童话教学包含多方面的内容。首先是语言知识的学习，其次是对文章内容的理解，同时还有对童话寓意的探究等。一些新教师难以把握这些内容之间的平衡关系，通常只是注意到了其中的一两个方面。在小学语文童话教学中，教师应全面关注童话教学内容，避免将童话故事作为道德说教案例对学生进行生硬的教育，同时也要避免单一地讲解语言知识而忽略其中蕴含的感情和寓意。

丰富童话教学方法。在课堂教学过程中，如果教师只是选择单一的教学方式，学生会觉得单调乏味，时间久了就会厌倦，学习兴趣大大降低；同时，单一的教学方式也难以顾全到教学内容的方方面面。因此，在小学语文童话教学中，教师应将多种教学方法结合起来。例如，为了帮助学生迅速识记语言知识，教师可以采用重点标记法，突出知识重点，让学生更深刻地体会童话故事中的人物感情；也可以引导学生分角色表演，鼓励学生发散思维，讨论所感所悟，切实体会童话背后的深刻寓意。

提升教师专业素养。教师在教学过程中扮演着引导者的角色，具有指引学生学习的作用。提高小学语文童话教学实效，关键在教师。作为小学语文教师，首先要丰富自身的童话阅读量。一些教师自己都没有阅读过童话故事的原文，对于童话作品的创作背景和文化内涵没有进行过深刻的探究，在教学过程中自然无法做到对学生进行正确的引导，教学内容也枯燥无味。因此，教师首先要提升自己的文化素养，多阅读、多了解相关书籍，丰富自身的文化储备。在提倡多样化教学的今天，不同教师的教学观念存在差异是正常现象，教师应看到彼此教学方式和观念之间的优势和不足，互相探讨，取长补短，如此才能共同进步，促进小学语文童话教学效率的提高。（作者单位：江西省赣州市南康区龙岭镇小学）

责任编辑：张淑光