以PBL为基础的情景教学法在《诊断学基础》教学中的应用价值分析

郑海滨

摘 要：《诊断学基础》是一门具有桥梁性质的课程，连接基础医学与临床医学，具有较强的理论与实践性，是增强学生临床实践能力的重要课程内容。在诊断学基础课堂中采用以PBL为基础的情景教学，可有效的提升学生的临床实践能力。本文将对以PBL为基础的情景教学过程、方案的实施与意义进行论述，使学生获得良好的临床医学教育。

关键词：诊断学基础 PBL 情景教学应用价值

对医学专业学生而言，若想有效的提升臨床实践能力，则必须掌握诊断学基础课程内容。以PBL为基础的情景教学是国际上一种流行的教学模式，在该教学模式中，学生成为课堂教学的主体，而教师则成为引导者，极大的促进了学生思维的发展，对学生临床实践能力的提升具有重要意义。[1]

一、以PBL为基础的情景教学过程

相比于传统的教学模式，以PBL为基础的情景教学将学生作为课堂教学中心，而教师则成为引导者，使学生进行自主学习探究。该教学模式具有如下学习过程：

其一，教师在课前设置相应的问题，由学生来扮演患者，通过学生将某种疾病的症状进行展示，同时教师也可通过网络寻找相应的教学视频为学生播放，并提出相应的问题使学生进行思考与解决。

其二，对学生进行分组，同时进行小组分工，使所有的学生参与到问题的思考与解决中，通过查阅图书资料与网络资料解决问题。

其三，教师对病例进行补充，使学生继续讨论思考，以补充回答。待学生得出较为完整的答案后，引导学生提出相应的解决策略。

通过上述的学习过程，学生的独立思考能力与合作能力得到了较大的提升，同时改变了学生的被动地位，扭转了不良的被动局面。

二、方案的实施

1.对学生进行组织

依据学生的特点对学生进行分组，每组设置的人数为7-8人，挑选其中善于表达的学生作为小组的组长，以此来与小组成员进行沟通，对小组成员进行指导。[2]

2.选择临床病例

教师对于病症的选择通常为临床中常见病症，例如心脏病，可以分为冠心病与高血压心脏病等两种类型。然而此两种疾病又具有不同的特点，此时需要学生小组查阅相关的资料并进行讨论，以得出疾病的不同特点，同时还可了解其他相关疾病的症状。

3.教师转换角色

在传统的教学模式中，教师只是硬性对学生进行知识讲解，并未考虑到学生的实际能力，因而使学生产生厌烦情绪。然而在以PBL为基础的情景教学中，教师成为知识的引导者，将自主权交由学生，对学生的学习效果进行客观评价。

4.评价学习效果

相比于传统的教学模式评价，以PBL为基础的情景教学具有如下的评价特点：首先，评价的内容从学生的学习成绩转变为对学生完整知识的获取、自主学习能力的提升以及团队精神的养成的评价。其次，评价体系的主要内容为对学生的学习行为进行控制与引导。最后，该评价具有长期性与多样性。

在目前的课堂评价中，评价的主要方法为将随堂评估与考试评估相结合。随堂评估的方式主要为提问方式，即教师对小组中的成员进行提问，评估分数由教师与小组成员共同给出；考试评估的方式主要为对学生的技能操作与读图能力进行评估。将两种方式结合，可客观的对学生做出评估，使教师能够综合的掌握学生的能力。

三、开展以PBL为基础的情景教学模式的意义

以PBL为基础的情景教学模式转变了教师与学生之间的地位，获得了较好的教学成果，相比于传统的教学模式，开展以PBL为基础的情景教学模式具有如下的积极意义：

第一，有力的加强了基础医学与临床医学的课程联系，使学生获得了更为灵活的学习方式。利用以PBL为基础的情景教学，教师设置相应的问题，学生只有通过查找相应的基础医学资料与临床医学资料才能够获得较为完整的答案与方案，因此，有效的加强了基础医学与临床医学的课程联系，提升了学生的临床实践能力。

第二，有力的激发了学生的学习热情，扭转了学生被动的学习局面，提升了学生学习的主动性与积极性，同时使学生养成了良好的合作精神。通过开展以PBL为基础的情景教学模式，教师与学生的地位发生了转变，学生成为教学的主体地位，而教师则成为了引导者，不再对学生进行硬性的知识灌输，有力的提升了学生的积极性与主动性。学生通过自主探究的方式与小组合作查阅相关资料的方式对问题进行解答，有力的提升了学生自主学习的兴趣与能力，同时使学生养成了良好的团队合作精神。[3]

第三，使学生增强了对知识的理解与记忆，有力的提升了学习效果。学生获得知识的途径是通过自主的探究，改变了以往的教师讲解，因而加深了对知识的记忆，同时学生养成了举一反三的学习能力，有效的增强了学生对知识的理解程度，相比于传统的教学，有效的提升了学生的学习效果。[4]

第四，以临床问题为出发点，学生能够主动的发现问题、解决问题，养成了高效的临床思维。教师设置相应的临床问题，学生通过查阅相应的临床资料，不仅查找到了该临床疾病的解决方案，同时也找到了与之相关的临床症状，学生能够按照该疾病的问题类型对相关的症状进行问题的设置并解决，使学生养成了良好的临床思维，同时有力的提升了学生的综合素质。

结语

以PBL为基础的情景教学模式是一种新型的教学模式，将其应用于《诊断学基础》中，有力的促进了学生综合素质的提升，同时更提升了学生的临床实践能力，帮助学生更好的掌握基础医学与临床医学的知识内容，为进一步的临床医学的学习提供坚实保障。

参考文献

[1]张红珍，王坤芳，王军，等.以PBL为基础的情景教学法在《诊断学基础》教学中的应用[J].光明中医，2013，28（4）：842-843.

[2]王自闯，陈小永，周云洁，等.PBL教学法在《诊断学基础》教学中的应用研究[J].中国科教创新导刊，2012（1）：41-41.

[3]周淼.《诊断学基础》教学中的两种典型教学方法[J].中国中医药现代远程教育，2010，08（10）：83-84.

[4]刘志勇，常学辉，孟毅.孟毅教授谈PBL教学法在诊断学基础教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2015，13（9）：90-91.endprint