中学语文教师写作教学自我认知调查

李逸君

调查目的：写作教学作为中学语文教学中的模块之一，拥有十分重要的地位。写作这一能力体现在高考上，其占据的分数不可小觑。为了了解中学语文教师关于写作教学的态度与认识、为以后的写作教学提供思路与方法，故开展本次调查。

调查对象：11个地区、15所学校、教龄跨度达35年的中学语文教师27名。

调查方法：通过向中学语文教师派发问卷进行调查，发放问卷共27份，收回有效问卷27份。

调查结果：

一、写作教学自我认知的现状

本次接受调查的教师中，44.4%的教师满意自己目前的写作教学，51.9%的教师不满意自己目前的写作教学，甚至有3.7%的教师很不满意。各有22.2%和70.4%的教师认为自己很重视及重视写作教学，7.4%的教师不重视或很不重视写作教学。在平时对写作教学投入的时间和精力上，11.1%的教师认为很多，59.3%的教师选择了较多，29.6%的教师觉得不多。在写作教学效率方面，数据全部集中在较高与不高两项，分别占据百分比的29.6%与70.4%。在中学作文教学效率不高这一背景下，18.3%的教师认为是学生自身不够重视，10%的教师则倾向于教师本人不够重视，26.7%的教师认为自己缺少有效的教学方法，10%的教师觉得自身写作水平不高，另有30%的教师选择了缺少对写作的过程性指导和缺少一对一的针对性指导两项。

二、写作指导的现状

教师对学生的写作指导时间主要集中在写作前与写作后，分别占据了38.2%与52.9%，写作中的指导仅为8.8%。其中经常进行“一对一”当面指导的为41.7%，偶尔“一对一”的占比63.0%，没有教师每次都对学生进行“一对一”的当面指导。在“一对一”过程中，指导的对象集中在少数学生身上，他们占到了总人数的77.8%，而这些少数学生中74.1%是优等生和普通学生，25.9%是成绩较差学生。“一对一”指导对象为全体学生和大部分学生的各有7.4%、14.8%。100%的教师期望大面积提高学生的写作水平，但是困难不言而喻。41.0%的教师认为学生没有充裕的时间进行写作训练，20.5%的教师觉得大面积提高学生写作水平难在学生个人缺少能力，25.6%的教师同意学生没有主动性这一原因，而学生基础太差这一选项也占到了7.7%，其他则为5.1%。在下水作文方面，3.7%的教师每次都与学生共同作文，18.5%的教师经常写下水作文，70.4%的教师则偶尔为之，也有7.4%的从不写下水作文。在写下水作文的教师中，40.6%是想给学生起到示范作用，18.8%的教師是想体会学生写作难在何处，15.6%的教师出于习惯，25.0%的教师主要是为了提升自己的专业素养。在没有写下水作文的人中，60.7%的人是因为懒惰，14.3%的认为自己信心不足，17.9%的教师觉得下水作文的意义不大，也有7.1%的人选择了其他。

三、提升专业能力的现状

在阅读作文教学的专业论文频次方面，37.0%的教师选择了经常，63.0%的教师选择了很少。而3.6%的教师写过很多作文教学方面的文章，78.6%的教师写过很少作文教学方面的文章，17.9%的教师从来没有写过作文教学方面的文章。48.3%的教师很少发表过作文教学方面的文章，51.7%的教师选择了从来没有发表过作文教学方面的文章。

调查结果分析：

调查数据显示，在大多数教师重视（包含很重视）写作教学的环境下，对自己目前的写作教学满意与不满意的教师数量差值不大，这与对写作教学投入的时间和精力是相配的。投入时间与精力越多的教师，越趋于满意自己的写作教学。由此可见，要提升自己的写作教学效果、学生的写作能力，就得投入足够的时间与精力。但是中学语文的课程安排是很紧张的，以高中为例，高中三年除了要学习五本必修，还要学习至少四门选修课程。在这样的背景下，每个学期留给写作的时间屈指可数。为了提高学生的写作能力，在正常的课堂教学时间内，只有最大化的提高效率才能达成目标。由调查数据可知，约七成的教师认为自己教学效率不高，而不高的原因主要分布在学生自身不重视、教师本人不重视、教师缺少有效的教学方法、教师自身写作水平不高、缺少对写作的过程性指导、缺少一对一的针对性指导这几项。就学生而言，写作是平常训练的薄弱项，却也是考试的重头戏。在有限的教学时间中，学生缺少锻炼，减少对写作的兴趣，久而久之就造成了写作自信力的衰减、写作水平的停滞不前。而且在校学生基本上是两耳不闻窗外事，对素材的把握与积累不够，这就导致了对写作重视度的降低，使教学效率大打折扣。就教师而言，上文提到的教学时间紧张不仅会影响教师的重视程度，也会影响对学生的指导频率与效果，例如“一对一”的指导多集中在少数人身上，这少数人多为作文有提升空间的，那些作文无明显问题或问题多到无处下手的学生就会被教师放到指导的“第二梯队”当中，而这群人才是班级的大多数。除此之外，教师也缺少行之有效的教学方法。面对个体差异很大的学生，在教学前期，教师要认真研究学情、教法，拿出足够吸引学生目光、抓住学生思维的教学方法，这样才能保证教学效率。结合实际的教学工作，教师的作文指导大多集中在写作前和写作后，以材料作文为例，在写作前可以采用集体讲解的方法逐步分析材料、找准立意，而写作后可以从文章结构、表达技巧等方面出发进行总结、相互学习，而在写作中的指导难度就会增加一个台阶，故在写作中进行指导的教师不足被调查教师总人数的一成。学生在贫乏的当面指导或针对性不强的集体指导中没有办法感受到写作的魅力，所以写作欲望不会被最大化的激发出来。在学生个人写作能力不足、时间不充裕的情况下，教师自然很难提高学生的写作水平。所以，为了体会学生写作难在何处，教师选择自己写下水作文。作为教师，写好下水作文，不仅自己的专业素养得以提升，也能为学生起到更好的示范作用，逐渐就会养成一种习惯。当然，也有教师不写下水作文，除懒惰、自信心不足等原因外，部分教师认为下水作文的意义不大。如果有更好的范文出现，尤其是出自同班同学之手，那这样的教育意义远胜于教师提供范文。教师的写作教学技巧不仅要从自己的教学实践中摸索，也要通过专业学习汲取。大部分教师反映自己由于时间、精力原因很少阅读作文教学方面的专业论文，更不用说撰写、发表此类文章了。

结论与建议：

通过调查发现，中学教师对写作教学的自我认知问题主要集中在教学效率、教学效果和专业素养三方面。

要解决教学效率不高的问题，就得从教师对学情的把握入手。知己知彼才能百战不殆，在写作教学前，应深入了解学生学情，准确把握学生的写作短板，把存在于写作过程中的问题进行整理归类，有的放矢。学生的畏难情绪也需要教师逐步化解，先松开对写作的束缚，利用社会热点等材料激发学生的表达欲望，只有有话可说，才能让学生有文可写。教学效率需要学生与教师的配合，学生有了表达的想法，教师则要结合自己的教学目标，设计合理、生动又符合学情的教学方案，充分利用课堂的每一分钟，以保证课堂

效率。

写作教学的效果是逐步体现的。作为教师，除了要认真利用课堂的每一分钟，也要合理利用课下的时间。教师在课余还有备课、听课、教研等工作，要抽出一整块时间对全班学生进行“一对一”的当面指导几乎是不可能在一个工作日内完成的，只有利用碎片时间，按照一定标准分批进行当面指导。在班级内没有范文出现的情况下，自己写下水作文，不仅可以感受学生写作难在何处，让教学重、难点的设置更接地气，也能为学生提供一篇范文。如果班级内有优秀作文出现，那范文就可从班级内寻找，所谓最好的教师就在你身边，同伴教育有时会达到令人意想不到的效果。

很多教师反应平常时间紧、任务重，但要提升写作教学质量，除了依靠教学经验外，还要从专业角度出发多向学习。专业论文、报刊、书籍等要多读、多记、多思，把所学应用在自己的教学实践中，并能够总结出一套适合自己、符合学情的教学策略与理念。在向名家学习理论之余，向同级、同校、同市、同省的优秀教师学习接地气的教学方法，吸收精华，灵活运用在自己的写作教学中。在培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力中，让学生通过写作感受和思考自然、社会和人生。endprint