探索Moodle平台下MindManage与微课整合的网络课程建设

徐华

摘 要：教育信息化正迈向微课时代，Moodle平台是一个功能强大的网络课程平台，他可以让思维导图MindManage整合的微课在网络上运行，从而形成系统的网络课程。有助于学习者进行课程的系统学习。

关键词：Moodle平台 思维导图MindManage 微课

引言

随着信息技术的发展，人们的生活方式正在逐渐进入“微时代”。微信、微博、微视频等已然成为当下“碎片化”的生活空间中人际交流、信息分享、表达自我的主要方式，这种变化也正在影响教育的发展，由此产生了移动学习、翻转课堂等新学习的方式，微课就是“微时代”下的一种新的教学探索。微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。微课符合“微时代”的要求，但每个微课结构相对独立的特点，使得学习者很难把握各个知识点之间的内在联系，形成知识系统。思维导图是一种用节点代表概念以连线表示概念间相互关系的图示方法，用MindManage软件制作概念图不仅可以呈现物理概念间的联系，还可以利用他将片段化的微课整合。MindManage软件虽然有网络课件的功能，但是缺少学习者和学习者的交互，Moodle平台是一个功能强大的网络课程平台，他可以让MindManage软件整合的微课在网络上运行，同时他还有聊天模块、论坛模块、互动评价、作业模块等可以帮助实现用户的交流与合作。笔者力求探索以优质微课程为网络资源基础，以思维导图理论及其MindManage软件为支架，以moodle为网络互动平台的多元整合教学模式。[1]

一、以优质微课程为网络资源基础

在整个教学模式中微课是学习结点的终端，如同组成人体的一个个细胞。微课视频是微课的核心内容，承载着主要教学内容和学科的特色及结构，笔者认为一个好的微课应该具有以下几个特征：

1.主题明确突出

单个微课的教学目标比较单一，每节视频只需关注或解决一个核心概念或问题。要让学习者能根据自己的学习需求，获取自己期望的资源。因此画面展示的主体应该是学习内容，而非教师很多优秀的微课视频几乎看不到教师的形象，出现的只是相关的图像、表格、公式推演，再配以教师同步的画外音讲解。这样可以使学生更多地将注意力放在对问题的思考上，而非教师本人。

2.内容短小精悍

无论是国外的可汗学院，还是国内的微课展示平台无不体现了一个“微”字，笔者认为鉴于中小学生的认知特点，时间一般以5～8分钟为宜。内容短小既便于文件的传输和获取，也顺应了无线网络及移动手持设备普及的今天学习者随时随地进行微课程学习的时代要求。

3.结构相对独立

相对独立并非完全独立，微课是基于某个知识点或教学主题建立起来的，各知识模块间相对独立，方便学习者逐个学习，如压强这部分内容中固体压强、液体压强、大气压强相对独立。同时，也要关注他们的联系，将他们组合在一起，构成学习单元，形成主题明确、结构完整的微课资源。我们要找出每个独立的微课之间的联系，将一系列半独立的单元或专题，组成的一种课程形式，即微课的发展必须朝着微课程的系统性和完整性前进，形成系统的微课资源体系。

二、以思维导图理论及其MindManage软件为支架

思维导图是一种用节点代表概念以连线表示概念间相互关系的图示方法，能帮助我们形象化地、联系性地理解和记忆各要点，侧重概念的认知；着重点与点间的关系，在理清关系的过程中侧重对学生能力的培养，用MindManage软件制作概念图不仅可以呈现物理概念间的联系还可以利用他整合ppt、动画、微课等媒体。思维导图的特点和MindManage软件的整合能力刚好能弥补微课的相对独立性，帮助我们更好的完成微课程体系建设。[2]

如下图是叶鹏松老师以MindManage软件为支架在moodle平台上制作的压强复习网络课件。（http：//221.224.167.162/moodle/course/view.php？id=80）该图结构清晰，知识模块化系统化，可以很好的提高学生网络自学效率。

在每个节点上都有注释，同时在很多节点上还有微课资源，如学生在学习大气压强时有问题可以点击边上的链接就会出现下图所示对的界面，里面有四个微课，让学生真正实现“哪里不会点哪里”。

以思维导图为支架，将知识分为若干有联系的模块，每个模块链接一个或几个微课资源。有利于学生有序学习，有利于掌握知识及知识之间的联系，也有利于发挥微课解决重难点突破的优势。

三、以moodle为网络互动平台

Moodle具有两层含义：“第一层涵义它是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的缩寫，即模块化面向对象的动态学习环境；Moodle的第二层涵义是一个动词，即想做什么就可以做什么，允许你充分的自主学习和协作学习。Moodle平台作为运行平台有以下优势：

第一，Moodle平台是一个功能强大的网络课程平台，他可以让MindManage软件整合的微课在网络上运行。从系统功能上分析，Moodle可以分为三大模块：网站管理模块、课程管理模块和学习者模块，同时他还有聊天模块、论坛模块、互动评价、作业模块等可以帮助实现教师和学生、学生和学生的交流与合作。其中作业模块可以实现学生作业的上传、查看和评分，教师可以设置作业的题目并进行评分，老师批改完作业后，学生的作业页面会有相应的反馈，对于不合格的作业，老师有权利允许学生再次上交作业，然后再次査看打分。此外Moodle可以管理内容元件，但是更针对教育训练设计，加强了对学习者历程的纪录，让老师们更能深入分析学生的学习历程。

第二，Moodle平台操作便捷易于掌握。管理员和课程创建者都具有创建课程的权限，而教师可以向管理员申请创建课程，申请成功后该课程则受教师的控制，可以选择创建课程的格式为主题或讨论社区等。教师在Moodle平台上可以添加的课程资源有Word、PPT等文档、动画、视频MindManage、等多种格式的资源，添加的课程活动包括投票、问卷调查、聊天、论坛、作业、测验、专题讨论、资源等。学生可以注册自己的登陆账号，用电子邮件地址进行验证。学生登录后的操作和一般网络论坛基本相同。

结语

综上所述，用Moodle平台来运行MindManage与微课整合的资源，可以帮助我们将一个个片段化的微课整合成微课程体系，可以让学生通过观看视频、进行练习、互助交流等环节完成物理学科的系统化学习。从而建立起科学的分析自然规律的系统的知识框架，能够科学地分析自然现象，养成科学探究的意识和能力。笔者相信Moodle平台下的MindManage与微课整合能实现从传统网络课程到以微课为核心的微网络课程的转变。

参考文献

[1]李小琴.基于Moodle的校本学习促进教师专业发展[D].江西师范大学，2009.

[2]高嵩.论物理微课系统的构建[J].物理教师，2014.02.endprint