论小学信息技术教学中的自主探究教学

马琳芳

摘 要：在小学信息技术教学中采用自主探究学习的方法，通过处理师生关系、创设情景、立足实践和多方位评价实施自主探究教学，不仅可以提高学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，还能有效培养学生的团队合作精神，增强学生的集体意识，充分调动学生学习的兴趣，培养学生运用计算机解决问题的能力，从而达到提高学生素质的目的。

关键词：小学信息技术 教学策略

在目前基础教育改革的背景下，小学信息技术在实际教学过程中的模式也被进一步提出较高的要求。如何更高效的完成小学信息技术课程的教学任务和教学目标的要求是每一位小学信息技术教师必须认真思考的一个问题。因此笔者也尝试在信息技术课堂中采用研学后教的教学方法，在实际操作中发现可以较好地完成信息技术课程教学任务和教学目标。

一、正确处理好自主探究学习过程中的新型师生关系

一节课的设计影响着课堂的质量，以前都是以教师为主的讲授型传统教学，现在的教学则是以学生为主的自主、合作、探究新型教学，所以教学的设计要以学生为主体，关注学生的学习兴趣。五年级的LOGO教学中，教师展示一朵小花，是想教会他们设置笔粗命令（SETW）、设置背景命令（SETBG）和設置笔色命令（SETPC），但是学生却想把小花画出来，所以教师就不能够单独只讲几个“命令”，要把“命令”融入小花里去，这样学生才会积极地探索利用“命令”画小花。[1]

在信息技术课堂上，主要以操作为主，只有学生学会了操作才能达到学习的目的。所以教师要精讲、点拨要点，把大部分的课堂交给学生，学生才有足够的时间进行探索学习；但在放手的同时，要及时了解学生的学习进度和误区，并给予恰当的指导，这样学生就不会因自主时间多而脱离课堂。[2]

二、营造自主探究的学习氛围

兴趣是人的认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，教师应精心创设情境，以“任务驱动”的方式激发学生产生自主学习的欲望。创设情境的方法很多，如一首音乐、一幅电脑绘画、一段小动画、一份精美的报刊作品等都可以起到诱发兴趣的效果。教师在教学中要多设置疑问，让学生多去思考。“讨论式教学法”最有利于探究式课堂。在这样的课堂里，教师的顾问作用不可缺少，当学生的话题、观点肤浅、没有价值时，教师就应适时指点迷津，三言两语地作出个别评价或整体评价，引导学生作出富有成果而不失深度与宽度的讨论。[3]

在讲授四年级“电子邮箱”一节时，笔者只是对电子邮箱的含义、寄信和电子邮件的对比作了简单的介绍，演示提供免费电子信箱注册的网站，然后告诉学生自己的电子信箱地址。而对如何申请一个免费电子邮箱、如何收发电子邮件只字不提。笔者要求每个同学通过阅读课本、网络查找、合作讨论等方式，成功申请一个免费电子信箱，并给老师发送一个电子邮件。几节课后，笔者打开了自己的邮箱，发现邮箱中不仅有学生发来的邮件，还有贺卡。有的学生在邮件中写到，他们非常喜欢自主合作探究的学习方式，这不仅能切实掌握书本知识，而且能培养自己独立思考、主动探究的能力。

三、立足实践操作，培养学生自主探究学习

在信息技术教学中激发学生兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识。把自主权交给学生，使他们之间积极互动起来，主动参与到学习实践中，调动学习的主动性，发挥群体活动的优势，促进个人发展。探究和思考问题需要尝试，需要收集并调动以往的知识储备，这就需要一定的时间。在课堂中，很多教师未能给学生充分思考的时间，所得出的思考没有建设性，也没有深度。质疑问难，是学生自主探究的起点和中心点，教师还必须提供实践的空间，进一步引导他们深入探究，培养其创新精神和创新能力。例如在三年级学习WINDOWS画图里的《填充颜色》一课教学中，可以让学生自主探究前景色、背景色的设置与使用，橡皮的色彩；然后给图画进行颜色填充，比比谁的速度最快（会使用左右键设置前景色、背景色，填充图画就快），让学生在解决探究问题的过程中，得到愉快的情感体验。这样以学习者为中心的教育活动，才可能使学生在自主、合作探究的氛围中找到学习的钥匙。

四、实施多方位评价，激发学生自主探究的动力

在探究学习活动过程中，学生是学习的核心。每个学生都想在活动中表现自己，也想通过优异的表现得到教师和同学赞扬。在自主学习活动中，教师对学生的激励作用不仅能够鞭策和促进学生，还能够让学生体验到自主探究所带来的成功与快乐。自主探究活动的教学评价不仅要重视课堂教学效果的表现，评价方式还要灵活多样，起到激发学生进行自主探究学习的动力。在信息技术课堂教学中，教师可以利用文件夹评价法评价：学生在电脑里建立自己的评价文件夹，里面包括过程性评价、成果性评价、自我评价、小组评价和社会性评价等不同方位的评价方式。“过程性评价文件夹”里面存放的是在活动过程中，适时表扬、鼓励和点拨的资料；“成果性评价文件夹”里面存放的是学生作品的展示，参加比赛的优秀获奖作品；“自我评价文件夹”里面存放的是学生自己对参与活动的体验、感受和教训；“小组评价文件夹”里面存放的是学生自己在小组活动中的表现、收获和不足；“社会性评价文件夹”里面存放的是经过同班主任和家长联系，学生在班级和家庭中能力的不足和提高。学生在不断探索与激励中，获得更大更多的探究的动力和成就。[4]

参考文献

[1]景泽良. 电脑教育游戏在小学信息技术课堂教学中的应用研究[D].四川师范大学，2007.12（08）123-125.

[2]何海江. 如何提高小学信息技术课堂教学效率[J]. 学周刊，2014，02（08）195-199.

[3]王宪东. 探析小学信息技术课堂教学中的合作学习路径[J]. 考试周刊，2015，24（05）134-138.

[4]黃灿. 加快创新小学信息技术课堂教学模式的研究[J]. 新课程（小学），2014，02（09）150-158.endprint