浅谈小学数学创新教育课堂教学模式

李建波

摘 要：随着新课改的深入发展，小学数学创新教育课堂教学模式也在不断深化。小学数学教学是教师的教与学生的学双边共同活动的统一体，只有充分发挥教与学两个方面的积极性，才能有效地提高数学教学质量。新课程理念下的小学数学教育，从教学内容、教学方式、课堂练习等教学过程的各个方面都在不断更新、完善。

关键词：小学数学 创新教育课堂 教学模式

课堂教学作为开展学校教学的关键，要与人才培养目标紧密结合起来，开展素质教学。事实上，开展素质教学，推动创新教学是内核和重点。推行创新教学，对小学老师而言，需要及时变革教学理念，从小学生的基础认知水平出发，注重发挥学生在教学过程中的主导地位，着重展现主体作用，引导学生掌握全面完善的思考方法，逐渐学会探寻和革新。

一、转变教学观念，充分展现学生的主体地位

1.老师要树立起培养学生创新精神和能力的意识。教学理念是教学活动的前提，而教学理念也影响着老师的教学活动，结合以往教学理念，许多老师大多形成了知识为根本的理念和教学思路，因此在教学时，仅仅重视知识讲解，完全忽视了培养学生的能力，而且逐渐养成了将个人思想机械传输给学生的习惯，从而制约了学生创新，而学生的创新思维和创造能力培养更是空谈。要想培养创新型的学生，教师必须要转变观念，从以教师为主，以知识为核心的传统模式教学观念向以学生为主体，知识与能力并重的开放教学观念，树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识。[1]

2.小学数学教学中实施引导启发式教学，要从学生已有的生活经验出发，遵循他们学习数学的心理规律和身心发展特点，通过创设情境，给学生提供探索的机会，通过观察、操作、讨论、交流、分析、归纳和整理等方式，让学生去探索知识、发现知识，培养其探索意识、创新精神和实践能力，使其全面、持续和谐地发展。引导启发式教学方式一旦成为学校教学的主导方式，在学科教学中实施素质教育将不再是一句空洞的口号。好动是儿童的天性，好奇是儿童获取知识的内在动力。要让学生积极主动地进行思考，就要想方设法引导学生对所学数学知识产生兴趣。低年级学生生性好动、有意注意的时间持续很短，对于他们来说，动手既是一种乐趣，也是一种心理需求。要启发他们多动手，让他们能够控制自己的思维，使他们有更多的时间去培养和锻炼学习数学的兴趣。在数学教学中，从讲授一个概念、一个公式、一个法则到解决一个比较复杂的问题，都要从启发开始。运用启发引导，启发要自然亲切，引导要及时准确。如果让学生主动参与特定的数学活动，例如观察、操作、实验、推理等活动，让学生自己发现对象的某些特或与其他对象的区别和联系，这时实施引导启发式教学，能使过程目标中的探索目标得以强化。教师应为学生提供探索与思考的余地，提供合作交流的课堂氛围。[2]

3.开放式教学的实质是让学生主动参与学习过程、探索过程。纵观小学数学课堂，学生的学习方式是单一的、被动的，往往缺少自主的研究、探索；学生学习的合作、独立获取知识的机会很少；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养；学生在学习活动中应该表现出来的高度的主动性、自主性和创造性受到压抑。事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、公式、法则的掌握和熟练的过程，而應该更具有发现性、探索性和思考性。教师要鼓励学生用自己的方法去发现问题、探索问题和思考问题，推进小学数学教育的创新，大力提倡开放式教学。只有学生主动参与，才能真正实现“人的发展”。教师要鼓励学生对同一个问题是积极寻求不同的思路、不同的解法，鼓励标新立异，以培养学生的创造性思维，形成创新意识。在教学中，有意的、坚持不懈地利用各种机会去引发、爱护、培养学生的好奇心，会使学生的创新意识逐渐形成、加强。让每个学生都能得到成功的体验，在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基础上都能得到理想的发展，它可以促进儿童好好学习的愿望。而这种成功的体验在评价中最容易得到。评价的目的从某种程度讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力。[3]

二、让学生掌握科学的思维方法

学会探索和创新学生学习数学知识的过程，不仅是理解和掌握知识的过程，而且也是学习探索和创新方法的过程。因此，在课堂教学中要突破“重结果、轻过程”、“重死记硬背、轻应用”的教学模式，坚持过程教学原则，通过数学概念的产生与发展，数学规律的形成与应用，让学生学习科学、严谨的分析方法，增长才干，提高素质。首先是在引导学生学习新知识的时候，充分利用旧知识与实际发展的不相适应，或者新旧知识之间的矛盾冲突，激发学生学习新知识的欲望，鼓励他们积极探索、研究，不断地进取。在讲近似值的这一节课时，例题中要求计算出应付多少菜钱的问题，学生经过计算得出了三位小数，但是，现实生活中最小单位只有分的存在，所以，以元为单位的就只能保留两位小数。在这种情况下，一般人都马上想到了四舍五入，但小数的保留数位让人们发生了热烈的争议。这时，教师加以点拨，说明付款必须精确到百分位，即保留两位小数，是计算的需要，而在生活中，人们往往只保留一位小数，是为了方便付款。通过比较，学生明白了求积的近似值要看实际情况。其次，要从数学规律形成的教学中，使学生重视实践，学会观察、分析、概括。例如，教学小数的性质时，可以要学生实际动手操作一下，多量量、画画、比比，在对长度进行比较的过程中，观察小数的实际变化情况，发现其中的规律，然后对其性质进行总结与概括。要培养更多的创新型人才，就要从研究孩子自身的特点出发，现在的孩子个个喜欢表扬渴望成功。我们对孩子的评价应由“选拔适合教育的儿童”向“创造适合于儿童的教育”转化。

结语

在小学数学教育中，培养学生创新意识的关键在教师。因此，教师自己要有创新意识和创新能力，努力在课堂中进行启发引导，培养学生创新意识，为未来社会培养出一代创新人才打下基础。[4]

参考文献

[1]郝锐喜.浅谈数学有效课堂教学[J].中学课程辅导：教学研究，2014，（29）：95—95.

[2]陈会玲.浅谈数学课堂教学[J].魅力中国，2014，（2）：l59-159.

[3]梁春晓.浅谈数学课堂教学[J].软件：电子版，2013，（18）：99-99.

[4]孙文霞.浅谈数学课堂教学[J].课程教育研究，2013，（24）：178-178endprint