基于“破窗”理论谈小学舞蹈课课堂秩序

刘丹

【摘 要】本文结合笔者在小学舞蹈课教学实践中所观察到的课堂秩序问题，从两个部分进行了阐述：首先是“破窗”理论内涵解析；其次结合“破窗”理论尝试性地提出相对应可行性解决策略和建议。希望本文能够为教师创造和谐有序的舞蹈教学环境提供有力的理论依据。

【关键字】“破窗”理论；小学舞蹈课；课堂秩序；

中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）18-0201-01

一、“破窗”理论的内涵阐释

将两辆一模一样的汽车分别停在美国的两个社区：一辆停在相对杂乱的街区，摘去车牌，打开顶棚，结果一天之内就被人偷走了。而另一辆停在中产阶级社区，一个星期仍安然无恙，打破窗户后，仅过几个小时便被人偷走了①。1982年，詹姆士·威尔逊及乔治·凯林以此实验为依据，撰写文章《“破窗”——警察与邻里安全》首次提出“破窗”理论，其核心思想表明：只要一个不良因素的开始，便会对其所在的环境产生连带性影响，从而诱发更多恶劣行为的发生，最终至使整个环境出现失衡、无序甚至混乱的状态。“破窗”实际上是无序的代名词②。而“第一块”没有及时修复的“破窗”便成为事态恶化发展的根源。

二、“破窗”理论的应用策略探究

（一）“口令式”课堂秩序的构建

中国有句古语“篱牢而犬不入”，它本身的含义为篱笆编的结实，狗就进不来。用来比喻自己品行端正，坏人也就无法勾引。课堂秩序的构建仅仅靠老师的维护是远远不够的，正面引导学生进行自我约束比被动的管理和再修补更为常用且重要。教师可以尝试“口令式”课堂教学，把一些舞蹈课上的纪律规矩创编成小口令教授给学生，构建师生互动关系，潜移默化的培养学生听到“口令”后的自我管理意识，可以起到事半功倍的效果。

（二）适当的赞扬和惩罚

如果出现了第一个破坏者，也就是所谓的“破窗”，教师可采取就近赞赏和适当“惩罚”来进行修补。依据心理学中的“罗森塔尔效应”，教师可以在语言上给予出现“破窗”现象的学生一定的期望，让学生及时纠正有损课堂纪律的不良行为。如果就近赞赏和言语期望没有到达一定的效果，教师可以给予适当“惩罚”让学生深刻反省自身行为。“惩罚”最好是教师语言上严厉地提醒或教导，切勿体罚或打骂学生。

（三）加强舞蹈教学内容的趣味性

加强舞蹈教学内容的趣味性可以从教学内容和教学形式两方面进行。对教学内容而言，当动作被赋予一定的情景和故事内容时，孩子们就会产生兴趣和好奇心，表演也会由心而发。从教学形式上，可以调整动作教学的单一模式，丰富教学方式方法。增强教学趣味性的同时不仅可以達到动作训练要求，而且还可以潜移默化提高学生的注意力。好的课堂秩序源自好的课堂教学，所以针对现阶段小学舞蹈教育对象改善课堂教学、增强教学趣味性可以有效减少“破窗”现象的发生。

（四）助教的有效干预

现阶段“高参小”舞蹈课堂配置每个班两个任教老师，教师在一节舞蹈课有主教和助教之分。教师角色不同，在课堂中承担的责任和任务也就不同。一旦出现有“破窗”问题的学生，可以充分发挥助教老师的教学职能，采取因材施教的教学方法对“破窗”及时进行修复，防止更严重的课堂秩序问题的发生。助教老师可以在舞蹈教学过程中采取更有针对性、目的性的个性化教学方式，在保证主教老师正常授课的之下，让每个学生在舞蹈课堂上感受到更多的关注和关怀。

三、结语

小学舞蹈课是普及化、大众化的舞蹈教育，不同于舞蹈专业化或职业化的舞蹈教育。它对管理规范、和谐有序的课堂秩序构建提出了更高的要求。“破窗”理论启示舞蹈教育工作者，在教学过程中时刻避免第一个“破窗”行为的出现，只要制止第一个“破窗”行为的产生，就会如同停在中产社区的汽车，不管在小区放多久，都不会出现问题。若课堂中出现了“破窗”现象，教师也要积极运用教学方法和教学资源去弥补修复。以上思考仅是个人对此理论和问题的浅显认识，舞蹈教育的复杂性远不是仅用几个原理就能够药到病除的，有些问题往往难以预见。作为舞蹈教育者，我们只有不断学习，深入研究，完善管理，才能进一步提高舞蹈教育水平。

注释：

①游庆军.“破窗效应”与旅游者行为研究[J].理论界.2014.

②同春芬、李伟钰.破窗理论研究评述[J].知识经济.2012（23）：18页.

参考文献：

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[2]吕艺生.小学舞蹈课文集[M].上海：上海音乐出版社，2014.

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[4]李德显.重建课堂秩序[J].教育研究.2004（6）：87-90.

[5]同春芬、李伟钰.破窗理论研究评述[J].知识经济.2012（23）：18-19

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