以教材为依托，加强阅读促进写作

卢万玲

【摘要】高中英语写作教学一直是高中英语教学中的重点、难点。本文分析了目前写作教学中存在的问题及深层原因，提出以教材为依托，以阅读促进写作是提高学生写作水平行之有效的方法。

【关键词】写作 教学 阅读 教学

一、问题的提出

高考英语写作主要考查学生语言表达能力，信息的完整性能力及思维的逻辑性能力，也就是说考查学生运用语言把信息表达清楚、完整、连贯的能力。在高考中的重要性不言而喻，然而，它也是广大教师和学生公认的难点。近几年来，全省高考作文平均分在10分左右（满分25）。问题主要在于：学生不知道写什么，更不知道怎么写，机械套用背诵句式，乱用名言名句，文章可读性差；一些新教师面对写作教学不知所措，在课时充足时随意做点练习，还有一些教师认为写作教学不好操控，耗时长见效慢，故而教师和学生都不愿意把时间和精力投入英语写作的教与学中。

针对上述问题，笔者认为英语写作能力的提高应该从课堂教学入手，以教材为依托，加强阅读促进写作教学。在英语教学中，以阅读来提高学习者的语言综合运用能力已经得到大家广泛的认可。Krashen的第二语言习得理论认为，有效的输入对语言习得非常重要，学生输入的语言必须符合其认知能力才是有效的输入。精心编辑的教材，无论从话题和语言水平都符合这一要求，而且我们的日常教学中阅读教学占相当比重，所以，以阅读促进写作不失为一个两全其美的好办法。本文以人教版部分教材处理为例，探索写作教学在阅读教学中的渗透，希望通过具体的教学实践，反思探索有效提高学生写作能力的办法。

二、具体操作及反思

叶在田老师认为，高中学生英语写作水平不高的原因在于阅读教学与写作教学的相分离。那么，如何利用用阅读教学促进写作教学呢？

众所周知，阅读教学为写作积累了丰富的词汇知识、语法架构、篇章结构等，而如何把这些语言知识内化成写作能力，使学生可以有条理的、得体的地表达自己，就需要教师有目的地指导训练。笔者认为复述课文、改写、缩写、续写、扩写、仿写、读后感、转换人称都是行之有效的好办法。现以人教版教材部分阅读课的处理为例，说明阅读对写作的促进作用。

Book 4 Unit 2Working the land精读课文从外貌、成就、生平经历、梦想和个性方面介绍了伟大的科学家袁隆平。语言地道、词汇丰富、结构合理、为人物介绍写作提供了模板。在阅读课结束后，要求学生缩写课文，介绍袁隆平，注意要把握文章结构，突出重点。这一练习，不仅要求学生复习所学的语言知识，将课本语言转化成自己的语言，而且要学会取舍，安排文章结构，突出重点，深化人物形象。

Book 4 Unit 2Working the land泛读课文讲述了化肥的作用、危害，提出有机农业及其种植方法。读后活动：1）要求学生首先用自己话总结中心意思；2）找出每一段的主题句，用自己的话描述；3）复述课文，首先陈述文章的中心意思然后列出每一段的主题句及其支持观点的细节；4）同桌交换，相互修改；5）教师选出范文供班级其他同学借鉴。这一练习丰富了学生的词汇语法知识，更重要的是培养学生的主题结构意识，全文遵循提出问题、分析问题、解决问题的模式，每一段按总分关系展开，对学生写作中的上下文连贯性的把握和谋篇布局能力有重要意义。

此外，在必修3 Unit1 Festivals around the world的第二篇课文A sad love story學习后，可让学生对故事进行续写，提高学生写作中恰当补充细节的能力；必修5Unit 4 Making the news 的主课文An unforgettable experience后，让学生将课文中的对话改编成第一人称的叙事性故事，训练其叙述能力。

利用阅读促进写作教学不仅符合语言从输入到输出的学习规律，而且阅读课教学为写作打下的坚实的基础从一定程度上降低了写作的难度，让学生摆脱畏惧心理，树立写作的信心，是一种省时高效的好方法，值得推荐。另外，学生的写作要反馈，教师可以采用全改、抽改、面批、同伴修改评价的方法，让学生明白自己写作的优势、劣势以及今后的努力方向。

三、结语

成功从来不是一蹴而就的，写作教学也不例外，学生写作能力的提高在于教师不遗余力地把握好每一个教学契机，在课堂教学过程中要坚持语言输入和输出的结合，有意识地搭建平台，对学生进行科学系统的训练，真正提高学生的写作兴趣和写作能力。只要教师能一如既往的对写作教学抱有热情，积极探索适合的教学方法，坚持不懈，学生的写作水平一定会有所提高。

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