促进学生作文个性化发展的教学探索

张雪琴

摘 要：长期以来，为了应付考试，学生的作文往往是假话连篇，空洞无物，作为语文教师，在教学实践中应该引导学生表达真实的想法，抒发真实的情感，力求表达出自己对于自然、社会、人生的独特体验，写出个性化的作文。

关键词：作文 个性化 教学

众所周知，为了应付考试，一个个本来有个性的学生，写出的大多是些无个性的文字垃圾。在忙于应试或为作文而作的过程中，许多学生的作文几乎是假话连篇，胡编乱造，虚情假意，空洞无物，千篇一律，读了真是让人生厌。由此，写作路子愈来愈窄，兴趣也随之愈来愈淡，最终失去了作文中应有的最本质的东西，即真话、真情、真感受和真体验。“作文要有话说，要说真话”这一起码的写作要求，已成为当前作文教学中一个无法逾越的难关。

《语文课程标准（2011年版）》指出：写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”，明确地提出了作文个性化的教学思想。那么，作为语文教师，在平时作文的教学中，应如何引导学生写出具有个性化的文章来呢？

一、尊重鼓励学生真实的情感表达。

首先，要尊重学生从心坎里说出的话，并鼓励他们说出自己想说的、要说的和非说不可的话，将假话、套话、空话拒之门外。其次，是鼓励学生真正說出从自己心里悟出的道理，将大话拒之门外。最后，是鼓励学生抒发真正感动了自己的真情实感，将虚情假意和无病呻吟拒之门外。教师如能坚持不懈地营造一种宽松和谐开放的氛围，一定能催生出具有一定深度感的创见，一定能真真切切地让学生彰显个性，写出自主、真实、具有个性的文章来。比如，一学生写的《春天》一文，其他同学大多赞美春天和风细雨、花红柳绿，而这位同学理解的春天是这样的：“春天的雨水淅淅沥沥下个不停，像个爱哭的小姑娘，让人有时心烦；春天时细菌繁殖旺盛，稍不留神就流行感冒；春天冷热不均，忽冷忽热……”结果被老师批为“胡思乱想”。其实这是位对生活有独特感受的学生，他没有按照老师的规范来写作文，但却写出了春天的另一面，抒发了自己真实的想法。这也未尝不可。如果教师善于引导学生，在此真实感受的基础上，将文章主题引向积极的一面，那这篇文章一定会突颖而出。

二、促进学生提高个性化的思维能力。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”生活中每一个问题都是立体的，教师应该引导学生多角度地看问题，选别人未写过的材料，想别人未想到的观点，这样才能做到人无我有，人有我新。比如可以从事物本身多角度思维，每一事物往往是多侧面、多元化、多层次、多因素的复合体，为我们的多角度思考问题提供了条件。就像达芬奇画蛋的体会“即使是同一只蛋，只要换个角度，形状便立即不同了”。同一事物，也是不变中有变的；同一问题，不同角度思考就会有不同的答案。例如大家耳熟能详的《滥竽充数》的故事，过去大家一直是从南郭先生这个角度去考虑，得出的是一种认识，即讽刺不懂装懂混日子的人下场可悲，然而其实我们还可以从君王、乐工这些角度来思考问题。又如《迎着风》这个作文题，绝大多数学生是将“风”比作困难和挫折，写迎着风战斗，可却有少数学生转换视角写春风，“吹面不寒杨柳风”，迎着春风欣赏自然，感受温暖，体验生活的美好。

三、引导学生追求个性化的谋篇布局。

所谓谋篇布局就是谋划文章的篇章结构。文章谋篇布局的好坏，直接影响表达的效果。好的谋篇布局，构思精巧，会使主题鲜明突出，内容层次清楚，使文章内容和形式的完美结合，更能增强文章的表现力和感染力，彰显作者个性，使人有耳目一新的感觉。写作文时，可以采用插叙、倒叙灵活安排叙事顺序，可以采用单线索一以贯之，双线索交叉表述，也可以采用小标题、题记、日记、书信等多种表现形式，使文章结构富于变化，构思立于精巧。比如在一篇文章中，精心设计三、四个小标题，会使文章显得灵动有文采。既可以减少过渡性的文字，又可使文章疏密有致，稿面赏心悦目，此谓入目；简洁的小标题，还能让读者迅速明白文章要领，此谓入心。这类文章能充分彰显作者的语文功底和写作个性，具有较强的文学性。又如书信体式，因为可以采用第一人称和第二人称来写，因而更便于抒发作者的心声，调动读者的情绪，引起情感的共鸣。使用书信体，如话家常，又似促膝谈心，给人以亲切感，所以具有极强的感染力。

四、鼓励学生形成个性化的语言表达。

个性化作文，应该让每一个词都鲜活起来，让每一句话都飞扬起来，从而深深地打上作者个性化的烙印。个性化的语言需要活泼灵动的文笔、潇洒飘逸的才情和丰富深刻的意蕴。在遣词造句上应大胆灵活，力避陈词滥调，力戒人云亦云，要多多打造具有个人“版权”的句子。一学生在其作文中写道：“居民区垃圾成堆，没有人管。东方电视台一曝光，立刻‘起死回生，小区面貌从此焕然一新！‘经久不息的垃圾在一夜之间就消失了。”这里的两个成语大词小用，真是妙趣横生。其次，多用修辞可使文章语言具有色彩。学生在作文的过程中，鼓励其大胆的联想和想像，灵活运用比喻、排比等多种修辞手法，使语言优美，让读者产生美的感受。再次，个性化的语言还需要句子含有丰厚的意蕴，优美凝练、意味深长，使句子增加厚重感，让人读后产生思想的享受，以及联想的收获。例如，“微弱的晨光却被那扇关得严丝合缝的铝合金窗所拒绝，外面鲜活的空气却渗透不进那厚厚的玻璃。”“那一刻，他感到一丝久违了的温暖在他的身上洋溢起来，小时候的天真活泼仿佛一下子又有了感觉。他觉得自己的屋子亮了许多，尽管那只是门缝传来的一丝光明！”这些语言一旦有了意蕴，既能让人感受到浓郁的诗意，又能让人感到含蓄隽永，富有独特的魅力。当然，学生要想写出文句的意蕴，就需要常常对事理进行深入的思考，需要常常优化自己的语言习惯。

写作是心灵的独语，是灵魂的散步。有教师说：把学生作文过程看成是一段故事、一次经历、一种感受、一个启发、一丝心语、一场感动。学生作文是在经历自己的故事，倾听自己的心声，抒发自己的感受。因此，教师放开手脚让学生去写，学生就能写出充满灵性的个性化作文。惟有如此，才能改变学生“空洞无物”、“千篇一律”的作文现状，使我们的作文教学充满生命活力。