论“双场合一”教学法的应用

瞿冬伟

摘要：在车工技能实训过程中，笔者结合近年高考工件，主要针对内外圆、内外螺纹、内外沟槽、锥面、端面槽配合等内容，进行“双场合一”教学法改革，取得了明显的成效。学生在实践操作能力、语言表达能力、资源检索能力、自我反思能力方面均有较大提高。

关键词：双场合一 教学法 探索实践

所谓“双场合一”教学法，是指在中等职业学校教学过程中，以企业产品作为教学内容的载体，以企业生产监控方式作为教学评价的主要方式，将中职学生的学习置于企业生产情境之中，使学习过程与企业生产过程有机融合，实现学场与职场的紧密关联。根据职业类学校实训课程特色，笔者将该教学法引入车工技能实训教学，加强对口单招学生在车工实训课中的实践与应用，对进一步提高对口单招技能高考教学质量，具有非常重要的意义。车工技能实训课教学根据近年高考工件，选取内外圆、内外螺纹、内外沟槽、锥面、端面槽配合等项目，理论性较强、操作需要计算等较为直观的内容进行“双场合一”教学法的应用。

一、开启新型预习

教师提前几天将要加工的工件图样发给学生，将加工过程中重要环节进行概括，使学生了解该工件的理论要点和操作重点。学生可提前查看专业书籍或网络搜索相关资料视屏，在图样指定区域写出加工步骤和加工工艺，上课时可以和实训指导老师交换意见，采取更为合理的加工工艺，促进了师生学习共同体的作用，达到共同学习的目的。学生充分利用课余时间，逐渐养成自我预习的良好习惯，并拓展到其他各学科，达到“双场合一”教学模式在整体教学活动中的桥梁作用。学生在内驱力作用下，车床操作能力得到了进一步提高。

二、构建学场框架

技能实训中的学场即指学生在实训室进行学习活动的场所。在学场，学生要完成两大任务：一是掌握相应的专业理论知识与操作技能；二是要获得今后职场发展所必需的基本职业素养和综合职业能力。指导教师在实训过程中，围绕教学考纲、车工实训课特点，结合已学专业基础知识，对重难点知识的讲授是基础。构建学场框架，能保证实训过程正常、高效地运转。

三、体现职场要素

技能实训中的职场即指学生的职业技能通过学习不断获得提高，服务好自己的专业发展，或是通过对职场的理解，实现自己的人生理想，体现个人价值。职场是学场的有机载体，学生通过学场的学习，能快速有效地融入到职场中。指导教师在实训过程中，提炼有效的学习要素，创设真实的职业情境，从而激发学生的职业认同感，进而培养学生的综合职业能力。

四、长效有机融合

“双场合一”教学法在车工技能实训中，以配合工件作为教学内容的載体，以企业质量监控作为教学评价的主要方式。车工技能实训的特色和研究对象的学情，将“双场合一”教学法与车工实训实现紧密对接，这种教学法是以学场为主体，学生在学场中发生的一系列行为已然提前进入到职场中，同时培养了学生在学场中良好的学习习惯、学习方法、学习能力的培养，更为学生提供了今后职场中的情境，促使其终身学习与发展。

五、实训课堂规划

车工技能教学过程中，指导教师通过培养学生自主学习的兴趣，从二维图样到完成三维实物的过程，激发学生完成工件的成就感，使学生在学习未知领域的情绪得到满足，并逐渐提高工件的精度，与职场有效融合。指导老师在教学活动中，一是可以采用分层教学法；二是可以采用任务驱动法。每次训练操作前，指导老师首先根据以往教学经验和机床自身问题，指出学生容易出现的错误和问题，引导学生进行对比分析，在实际操作中及时解决常见问题。在提高技能水平的同时，学生自我学习、自我分析、自我解决问题，以“思”促“行”。

通过“双场合一”教学法在车工实训教学活动中的不断探索，学生学习的积极性和主动性得到了极大的提高。“双场合一”教学法对指导教师的专业素养、技能水平有着较高的要求，对学生自主学习的积极性同样也有着较高的要求，教师在教学活动中，将学场与职场有机结合，培养学生技能的同时，涉及企业的相关文化与产品质量，注重培养学生的综合职业能力，提升学生技能水平对接服务企业的能力。

（作者单位：江苏省通州中等专业学校）endprint