技工院校公共基础课一体化教学的误区及矫正

胡海芳

摘要：许多公共课教师对工学一体化教学改革存在教学理念、教学方法等方面的错误认识，妨碍了改革的全面推行。本文对常出现的误区进行了归纳分析，以期促进供血一体化教学改革的顺利开展。

关键词：技校 一体化教学 误区

为顺应社会信息化和企业用人的要求，加强实践技能教学，实现教学一体化，培养具有较强认知能力、实践能力、交流能力和创新能力等综合职业素质的中初级专业人才，成为当前技工教育的主要任务。然而，在一体化教学模式的实践过程中，由于某些公共课教师知识储备不够，理解有误，操作缺乏科学性，教学难以达到预期效果。主要有以下误区。

一、将一体化教学的形式等同于专业的实操课

某些公共课教师认为一体化教学即将专业理论教学和学生实际操作相结合，就是着重培养学生的动手实操能力，这与基础课程的培养目标有一定差别，故基础理论课程实施一体化的难度大，因实操环节不好处理，操作起来会落入俗套，如活动式教学一样，因此公共课一体化教学只能是“纸上谈兵”。此观点将一体化教学形式固化定型，表面地看待一体化。

正确认识应为：公共基础课的一体化教学只是表现形式不同，是“理实一体化”。

所谓一体化教学就是以技能训练为主线，强调和体现学生的主体性和参与性，以培养学生的综合素质为最终目标。公共课和专业课的一体化教学有相似处也有不同点，它突出培养学生的自我认知能力、交际表达能力、与人沟通能力、主体创新能力、合作互助能力等综合职业素质，强调“理实一体化”，通过不同教学活动，潜移默化中对学生渗透能力的培养。此教学成果是在长期过程中的显现，有别于专业课程的一体化教学成果的直观性。但此展现形式的差异并不能成为公共课程实施一体化教学的“鸿沟”，反而是基础课具有特色的理实结合一体化的表现。

例如笔者所在学校公共课部开展的教学一体化科目是德育和语文的课程内容相结合的一门新课。教师通过调研和走访，根据市场需求，将学生在今后工作中需要用到的综合素质能力分为模块（如《校园生活》《为人处世》《走进职场》）实施项目教学，采用小组教学形式，进行表演、游戏、访谈、调查等多种方法结合的课堂教学活动，重视形成性评价，采取过程化考核的考查形式，将课本理论知识和实践运用相结合，在知识的传授中渗透能力的培养。

因此，在公共课一体化教学改革时，教师要注重课程理念的转换与提升，实现综合化课堂，注重学生的创新和个性，引导其主动学习，强化多层面评价以促进发展，积极转变角色并提高自身的课程适应能力。

二、将一体化教学的教学过程和任务驱动教学法的运用混为一谈

部分教师认为公共基础课进行一体化教学和任务驱动教学只是形式相同、说法不一而已，它们都是教师要教授的信息和学生已掌握的信息之间存在信息差，先由教师设定任务，通过任务布置一小组合作——任务完成的进程，实现学生发挥主观能动性进行自我探知的过程。此观点将一体化教学流程狭隘化，片面扩大了任务驱动教学法在一体化教学过程中的运用效果。

正确认识应为：一体化教学的过程是多种教学方法的有机融合、有效结合。

任务驱动教学是一种教学方法，一体化教学是一种教学模式。任务驱动教学是针对某一课中的信息差设定任务，让学生通过教师引导和自学合作等方式去获取知识。此任务的完成一般是在l～2次课就可以达到效果，是对学生某方面知识的输入和输出的体现，但期间也有对学生部分能力的训练。而一体化教学则是从整个课程的设置上考虑，从全局出发，在教学过程中运用任务驱动教学法、头脑风暴法、角色扮演法、项目教学法、案例分析法等多种方法有效结合以达到教学效果，重视对学生表达能力、沟通能力、自学能力、团队协作能力等方法能力和社会能力的全面培养，让学生学会学习、学会做人、学会共处，其目的和意义要比单纯的某种教学法实施要深远的多。

以大连理工大学出版社教材《商务英语口语II》Job Hunting单元为例，教师授课采取以情设景、任务驱动的策略，其操作程序是：预习指导（师）自学探究（生）一情景激趣（师）初步感知（生）一模拟练习（生）课堂走秀（生）一任务驱动（师）思维拓展（生）。单元教学分为三次课，通过招聘图片和视频等媒介，多方面向学生展示工作中需注意的地方，让学生了解面试中英语的重要性，增强学习英语的兴趣。通过对话学习等方面，帮助学生温故常见工种的英文名称，掌握个人信息的简要表达，学习面试礼仪等。学生根据所学进行个人英文简历的制作，并进行面试场景模拟。表演完毕后，通过教师点评、学生互评、自我评价，巩固所学。此单元的教学就典型地运用了任务驱动教学法，最终的呈现成果是学生完成英文简历和进行英文模拟面试。但是要将其归入到一体化教学流程，就需要从整个课程的设置着手，不能孤立地看待本次教学任务，要从全局出发，前后任务的设定具有连贯性和层次性。

三、认为一体化教学的成效完全取决于工作页中任务的完成效果

在公共课一体化教学中，教师要整理融会教学环节，把培养学生职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现，目的是提高学生的综合素质。故而有教师认为工作页中任务的完成效果决定了一体化教学的成效。

正确认识应为：一体化教学是全局过程，工作页的任务只是其成效某一方面的具体体现。

一体化教学需要占用大量資源，对教师要求高，不仅在教学手段上要多元化，在专业知识和专业资源上要渊博化，更重要的是在教材及工作页的开发上要有很高的创新能力。每一份工作页的出炉都凝聚了集体智慧，且设置的问题和任务要富有启发性，能充分调动学生的思维，引导学生自主学习并进行反思和评价，培养思维的敏捷性和顿悟性。但如果在教学过程中教师把握不好教学环节，或教师根本只做形式上的理实一体化教学，也不可能达到预期的教学效果。教师在课堂教学中要注重内容的实效性，重视对旧知识的检测，要实现教师一体化、教材一体化、教室一体化，实现“教学做合一”。工作页就是一体化教学案的呈现，其中工作页中任务的完成效果只是一体化教学成效某一方面的具体体现，综合素质能力的培养则是在任务的实施过程中进行的，不能将结果等同于过程，将结果的功用扩大化，以其作为衡量一体化教学成果的标准。

公共基础课一体化因其课程内容和体现形式的特殊性，要和专业课程一体化区别对待，不能以同一个标准来评价公共课和专业课的一体化教学成效。公共课一体化要实现以学生为主体，建立师一生、生一师、生一生的多向交流模式，充分调动学生的学习积极性和主动性，促进学生学会学习、学会探索、学会反思。公共基础课一体化教学模式需要教师们在教学实践中不断进行探讨研究，灵活运用，实现理实结合，使学生终生受益。

（作者单位：深圳第二高级技工学校）endprint