丰田培养模式与分组导生制有机结合教学策略与效能探析

胡立新

摘要：笔者学校2006年引进丰田教学模式，重素质养成，重知识应用，重技能训练。虽然提高了学生的专业技能，缩短了与企业岗位的距离，但在运行过程和毕业生调查反馈中也发现存在教学效能低，学生自主学习能力弱等问题。为此，笔者在教学改革过程中，对丰田培养模式与分组导生制的有机结合进行了思考并不断探索实践，取得了一些效果。本文阐述了围绕丰田培养模式与分组导生制有机结合的教学策略与效能及培养技能型人才的一些做法。

关键词：丰田教学模式 分组导生制 自主学习

一、丰田培养模式运行下的优缺点分析

笔者学校机械数控专业自2006年引进丰田培养模式后，重素质养成，重知识应用，重技能训练。学生在校学习不仅专业技术得到提高，同时也感同身受企业的文化，缩短了与企业岗位的距离。学生参加市级、省级大赛，技能抽测上也取得了较好的成绩。这种教学模式有如下优点。

1.理实一体教学，实现理论与实践紧密结合

简单讲就是学生边干边学。学生先实践，获得感性认识后，通过讲解再上升到理性认识，讲课与实操训练相互交替进行，相互充实。这种把理论知识点结合实践穿插在劳动技能训练中讲解的现场教学方法，能促进学生对理论知识的消化和吸收，使一些枯燥、抽象的知识变得直观具体，学生更容易理解乐学。

2.学生基本功扎实，技能、技巧训练规范标准

制订紧密、详细的实习计划，课题制作按操作工序卡程序，严格遵守工艺纪律，工艺过程规范、加工过程程序化，控制时间、节奏来保证教学内容在规定的时间内完成，确保教学计划的顺利实施。例如钳工基本功训练平行平面的锉削0.5 min要在10分钟之内完成，平行度要达到0.02 mm以内。每天都要练习0.5～1小时，使学生基本功非常扎实。

3.班礼制度和“4S”制度接轨企业组织生产管理文化

提高学生感同企业文化和自身综合素质，比如上班礼：学生集队，师生互相敬礼问候，考勤点检。俯卧撑舒展身体，劳动着装检查、4s规范领背、教师鼓励任务布置。下班礼：学生列队，对完成任务较好、质量过关、表现突出的学生予以表扬，也总结实训过程中发现的共性问题给予指导，最后宣布实训结束。

“4s”制度是为了每时每刻全方位地约束学生的行为，是为了确保良好的生产环境。如整理是把需要的物品与不需要的物品分开：整顿是保管物品要放在取放方便的位置，摆放整齐，明确标示；清洁是整理脏、乱；清扫是除去灰尘等；素养是养成好习惯，遵守规则做事，培养团队精神；安全是清除隐患、排除险情，预防事故的发生；节约是对时间、空间、能源等方面合理利用。每次实训早礼都要以口号的形式齐声读一遍，同时每月组织学生进行一次大检查，增强学生对本工种4s的认识。

学生接受“丰田培养模式”的教育，不仅技术得到提高，同时也感受到企业文化。经对毕业生跟踪调查，用人单位一致好评。实践证明，这种教学模式是培养技术工人的一种有效途径。

但是“丰田培养模式”在执行过程中也存在以下一些问题。

第一，以班级授课制，教师指导不过来。以班级授课制，一个教师同时要面对40多位学生。学生在上课做项目的过程中会遇到各种问题，会出现教师指导不过来，学生只能等待，不耐烦就乱来的现象。在有限的课堂时间内教学效率低，教师工作量大，学生的学习热情也受到影响。

第二，学生学习能力差异，教学进度受影响。学生学习能力有差异，同一项目任务完成时间也不同，出现提早完成后无事干和在规定时间内还完成不了的现象，影响了学习能力强的学生学习的积极主动性、效率和学习进度。

第三，对每位学生学习的过程评價问题。教师在课堂上既要对未完成项目任务的学生巡回指导，又要对已完成项目任务学生进行过程评价反馈，还要管理安全课堂纪律，精力有限，影响教学，只能抽检或不加检查的总体评价，影响学生学习兴趣。

第四，学生自主学习能力弱，岗位迁移能力弱的问题。丰田培养模式重视学生理实一体动手操作能力培养，缺少对学生自主学习与拓展迁移能力的培养，造成学生习惯教师教什么就学什么，教师让“干什么”就“干什么”。毕业后出现自主学习能力弱，岗位迁移能力弱的问题，影响在工作岗位上继续学习新知识新技能的能力和创新精神。

二、引入分组导生制优化丰田培养模式

1.丰田培养模式和分组导生制理念

丰田培养模式是以强化技能训练，强调理论教学与实践教学一体化的实训教学模式，它以学生项目教学训练为主，按照早礼、理论讲解、任务步骤下达、示范操作、巡回指导、总结概括，把理论与实践结合在一起的理实教学。特点是：技能实训计划严密、课题任务分解步骤细致，教学过程始终贯彻“4s”制度，达到技能教学训练标准、规范化，培养出来的学生，基本功扎实，操作技术水平高。但笔者在实践中发现存在教师工作量大，学习能力差异学生完成项目任务时间不一，学生自主学习和岗位迁移能力后发力方面欠缺等问题。

导生制的组织形式是：教师先挑选一些学习主动性强、参加市省技能大赛的种子选手进行课外训练。然后，实训课上由这些学生做“导生”，每个导生负责一组学生。在与组员完成同一课题任务的过程中，引导本组学生规范操作，对教师讲的工艺进一步指导，负责初查和测评工件质量，对存在的问题及时指导。有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻。因导生是同班同学，利于交流学习，所以借助导生的帮助，全班同学在学习过程中，都可以得到个别化的指导，每位同学都能得到学习的帮助和榜样的激励，保持对学习的兴趣。每位导生负责的小组间还可以实现协作学习，组间对话，组间竞赛，形成团队学习氛围。

2.丰田培养模式下分组导生制实施中的导生选定、培训和分组任命

丰田培养模式的规范化和标准仍旧要执行，即按基础技能训练、技能提高训练、综合技能训练三阶段设计课题，以项目教学训练为主，按照课前学生分6人一组、轮值组长（导生）集队点名、7s动员、点检、劳动规范教育、5分钟基本功训练，发放产品任务书和毛坯件后、对产品图分析、工艺步骤讨论统一最优方案、教师集中全体学生教学、对各组讨论的最优方案工艺步骤讲评、对相关理论知识点讲解、关键技能点示范操作、学生操作教师巡回指导、检测评价、7S工位后分组导生组长集队总结表扬，把理论知识、劳动习惯、技能学习、生产管理紧密结合在一起。endprint

导生是教师的助手，是小老师，引领着一个小组6个人的组织、管理、任务分配、协调和组内合作学习，并要指导项目任务的再讲解、再示范操作、巡回指导、检测评分。对本组同学要主动提供帮助，特别是对学习能力较弱的同学进行指导，因此导生要有一定的操作动手、钻研、沟通、组织、协调、管理能力和责任心，所以选定导生是关键。

笔者的做法是：首先在班级中动员，说明导生的作用，对自身发展的帮助，如相对其他同学提前学习，并且在完成正常教学任务后传授高一级技能，作为尖子生培养，能经常带到企业参观学习，能参加省市大赛等动员参加导生选拔。其次公开挑选相对符合操作动手、钻研、沟通、组织、协调、管理能力强和责任心重的学生当选导生，然后培训导生的职责、丰田培养模式的规范化流程、要做哪些事、注意什么、出现问题怎么处理。如设备操作安全，必须是教师确认后才能指挥本组学生操作下一步，还有沟通方式方法，避免发生同学间冲突等，最后分6组任命到6个小组中。在教师的指导下，导生负责对本组学生的再讲解、再示范操作、巡回指导、检测评分和帮助，并配合老师做好本小组其他同学的过程评价、总结反馈等教学管理工作。

三、优化后的教学策略与效能确实可行，教学立体丰满

丰田培养模式与分组导生制有机结合的实践，优化了原丰田培养模式，解决了学生自主学习与拓展迁移能力培养问题，促进学生小组自主学习、合作学习，提高了课堂教学实效性。充分地调动了以学生为主体及参与理实一体学习的积极性。学生对所学理论内容和实训操作有了浓厚的兴趣，对知识的理解和掌握更加迅速，达到培养学生积极学习的态度、自主学习的习惯、自主探究能力、合作精神和实践能力，提高课堂教学的效率。体现了“教学模式的选择性策略”“因材施教策略”“课堂教学指导策略”“研究性学习策略”“小组合作学习的策略”“体驗学习策略”，教学立体丰满，对学生的可持续良好发展起到了巨大的促进作用。

四、小结

近几年来，笔者学校机电、数控专业毕业生由于团队意识强，劳动态度习惯好，上岗过程规范，技能突出，探究能力强，深受本地汽摩配企业、宁波企业等用人单位的青睐。如胡存小、叶伟华、范良诚、吴观青等创办了自己的企业，黄轶、吕洋俊等提升为企业副总，很多学生成为企业骨干。他们在企业碰到问题或有发明改造生产设备的设想也会回到学校与专业教师探讨或共同研发，这也推动了专业教师的成长。

（作者单位：丽水市职业高级中学）endprint