高中数学教学中以情优教的策略体系构建

张平

[摘 要] 以情优教是高中数学教学中的一种情感策略，本文从教学实践出发，结合学生在数学学习中的情感需要以及情绪特点，从教学内容、教学组织、教学评价以及教学环境等四个方面探索将以情优教融入数学教学的基本策略.

[关键词] 高中数学；以情优教；基本策略

作为高中数学学习的主体，学生在知识探究的过程中有着丰富、生动而复杂的情感体验，数学教师要积极研究学生的内心世界和情感特征，从而结合学生的情感特点来优化高中数学教学，提升学生的学习效率，这就是所谓的“以情优教”策略.

以情优教在教学内容处理中的应用

教师在处理高中数学教学内容的过程中，要在情感层面对教学内容展开加工和组织，从而让教学内容在呈现给学生的过程中能在情感方面发挥积极的作用. 教师处理教学内容的主要任务是对教材进行重构，事实上教材是教学活动的主要因素，也是师生展开教学探究的根本依据之一，更是学生获取、加工、转换知识的主要来源.在教学过程中，教师对教学内容适当处理之后，会对学生完成信息提取和加工的相关环节产生影响，这也直接影响着学生的探究效率和成果. 从以情优教的角度来讲，我们在处理教学内容时一般有以下几项策略：匹配认知策略、匹配形式策略、超过预期策略等. 下面笔者就以超过预期策略作为例子，来对教学片段进行设计，该项策略的使用目的在于对学生的学习心理趋向的调整，它指的是在教学过程中，教师应该对教学内容进行适当处理，从而让所呈现的教学内容超过学生数学学习的预期，继而有效地激发学生的数学学习兴趣，以此实现对学生心理趋向的调整，提升他们学习的动力.

【教学片段】 在引导学生探索“等比数列求和”时，笔者从超过预期策略出发，将情感因素融入教学设计. 笔者通过一个生活化的实例来激起学生的学习兴趣：现在我有一个关键信息要通过各位同学向外部散布出去，但是有一个条件，每一个同学只能将信息同时告诉其他两个人，而不能将信息告诉别的人，且所耗时间为两分钟，现在如果告诉你A城有六十万人，请问大家齐心合力需要耗费多长时间才能将信息传遍A城的每一个角落？学生纷纷展开讨论，他们有的说要一天，有的说需要一个星期. 正当学生的讨论僵持不下时，笔者公布结论——四十分钟. 这个时间远远超出了学生的考虑，他们没有意识到信息的传递如此之迅速，笔者由此充分利用学生急于知道其中缘由的心理需要，顺利实现本课的导入，并让学生最终通过等比数列的知识理解和应用来完成对相关结果的验证.

以情优教在教学组织过程中的应用

高中数学教学的有序推进离不开教师充满艺术化的组织，从情感层面来讲，教师在进行课堂组织时，要积极让教学形式符合学生的情感需要，从而激起学生正面的情感共鸣，更好地为学生的认知活动提供服务. 教学组织是高中数学各项探究活动的结构形式，一般包括探究活动的组织形式以及探究人员的搭配形式，其主要策略包括：优化分组策略、转化角色策略. 前者强调在组建学习小组时，教师不仅要充分考虑学生探究能力的互补性以及合作能力的匹配性，也应该从情绪、性格等方面来进行考虑，比如两个脾气都很倔强的学生一般不要放在一个小组中，防止在讨论过程中出现失控的情形；后者是指教师要合理引导，让学生能够在课堂探究中灵活地切换个人角色，时而以合作者的身份参与探究，时而以争论者的身份相互质疑，时而以教师的身份来进行展示，这样的处理有助于保持学生课堂学习的新鲜感，从而有效地延续课堂的活跃程度，吸引学生的情感融入，进而提升课堂效率.下面笔者就从转化角色策略入手，设计教学片段.

【教学片段】 在引导学生研究“正余弦函数”的公式时，笔者安排学生在课堂上完成随堂练习，以此来强化学生的理解.当学生完成练习之后，笔者让学生以小组为单位对问题进行讨论，明确答案的正確性，并要求学生找出问题的最优化求解方案，学生此刻即以合作者的身份展开探讨，并不时地以争论者的身份参加辩论，最后在笔者的要求下，部分学生又以教师的身份走到讲台，向其他同学展示自己的结论和思路. 学生对这样的身份切换感到非常新鲜，尤其是当学生以教师的身份站到讲台上进行展示，无论是站在台上的学生，还是坐在下面的学生，他们学习和展示的热情无比高涨.

以情优教在教学评价过程中的应用

在数学教学中，学生不断地进步和发展离不开教师恰如其分而又充满感情的评价. 从情感层面来讲，合理的评价策略应该是在对学生的学习活动做出及时反馈的同时也要积极予以情感角度的影响，从而充分发挥教学评价在学生情感激励方面的作用. 此处所讲的教学评价主要是教学过程中教师对学生的反馈和充满情感因素的鼓励和肯定，其主要策略包括：积极评价策略、特色评价策略.前者的理论基础主要是罗森塔尔效应，即教师在教学过程中积极地从正面给予学生情感激励，让学生更加自信，同时进一步强化学生不断探究、敢于质疑的勇气，进而克服困难，获取成功；而后者主要基于学生个体之间的差异，即教师对于不同的教育对象，在特定的情形下要采用特定的手段实施融入情感因素的评价，比如对个性较强但学习劲头不足的学生，教师可以采用激将法来激励学生，对那些心高气傲的学生，教师要进行冷处理，让他们在挫折中自我发现缺陷所在. 两种策略在实际教学中互为补充，而积极评价策略更具有普遍意义，笔者下面的教学片段就以该项策略来进行设计.

【教学片段】 “立体几何”是高中数学最难的一块，它既强调模型建立和抽象思维，同时将“立体问题平面化”的处理思路也非常重要. 实际教学中，笔者发现学生的耐挫能力普遍较差，很多时候学生面对一个立体几何题总是因为畏难情绪而举步不前，因此浪费时间、效率极低. 对此，笔者一方面在组织习题时积极降低难度，并注意问题的梯度性设计，从而让学生在完成作业过程中能够自我体验到成功的快感，进而建立信心；另一方面，笔者在作业评讲过程中，总是将学生的作业以投影的方式呈现出来，并不断地予以肯定和鼓励：“这是***的作业，大家看他思路中的独到之处……”“***的解答方法很巧妙，但是如果这样调整可能会更加严谨……”诸如此类的评价，让学生信心倍增，他们对立体几何问题的畏难情绪一扫而空.

以情优教在教学环境设计中的应用

人是富有感情的动物，他们在处理问题时容易受到情绪因素的影响，也容易受到环境的干扰，尤其是心智尚未完全成熟的学生，他们非常敏感，教师和家长的言行以及周围的环境对他们的学习都有着非常明显的影响. 因此在高中数学教学过程中，教师要关注教学环境的设计，即教师要从情感层面来思考，有效设计教学环境，以此来强化学生的学习激情，推动学生的探究进程.从高中数学学习的层面来讲，常用的教学环境处理策略包括：期待激励策略和竞争互助策略，前者主要是从家长和教师的角度来讲，即家长和教师既要给予学生有效的鼓励，更加要给予学生充分的信任. 家长和学生沟通的时候，学生最常见的回答是：“我懂了，你真烦.”所以言多必失，说多了反而容易激发逆反的情绪，因此教师和家长的鼓励和叮嘱要适可而止，要充分营造一种祥和而安宁的环境，让学生能够静下心来自我领悟. 第二种策略则是班级内部的竞争氛围，即教师在组织教学时要在班级营造积极向上、奋发图强的大气候，由此酝酿充满竞争与合作的学习氛围. 下面，笔者就以竞争互助策略为例介绍一下教学片段的设计.

【教学片段】 教学环境的设计其实属于班级文化的建设工作，这是一项庞大的工程. 从教学层面来讲，我们在每一节课上都要创造机会让学生进行有效的合作，并展开积极的竞争. 例如，高一阶段的“函数”教学，这是整个高中数学最重要的内容，笔者就从这一块开始让学生以小组协作、组际竞争的方式来进行学习. 因为学生在初中阶段都有函数知识的基础，但是因为个体差异，他们的基础参差不齐，而且刚刚进入高中阶段，适应高中数学学习的速度还不一样，此刻让学生以小组协作的方式展开学习，显得非常有必要，而组际之间的竞争更能充分激起学生的好胜心理，从而以最佳的姿态投入到认知探究中来.