面对新趋势，我们应该如何设计好一门PBL课程

卢海

2017年的夏天，一部名为《极有可能成功》的教育纪录片开始在全国的家长圈中热传，而一篇名为《在那所“美国最有前途的学校”，PBL学习是怎样展开的？》的文章也似乎在一夜间刷遍了朋友圈。

这所被人称为“美国最有前途的学校”，全名为High Tech High（HTH），在成立之初（2000年）就得到了比尔及梅琳达·盖茨基金会（BMGF）的大力支持。经过十多年的发展，如今成为了包含13所K-12学校和提供教师培训课程并拥有创新教育研究院的教育集团。这所学校绝非任何意义上的贵族学校，生源也并非通过层层筛选出来的精英学生。学校不仅抛弃了美国加州的课程标准，也没有传统固定的教室，更没有课本和试卷。在外人看来，HTH的学生们似乎根本不是在“学习”，而是完全在“放羊”。但是，正是这样一所“放牛班的春天”般的“特许学校”，96%的高中毕业生升入大学，其中66%升入四年制大学，34%的毕业生选择美国高校课程中最具挑战性的STEM领域深造学习，相比之下，美国全国的平均比例是17%。

我们不禁疑问，HTH究竟是怎么做到的？

答案就是PBL，基于项目的跨学科学习（Project-based Learning，以下简称PBL）。PBL是一种以学生为中心的学习方式，通过设计预期任务（课题），以项目为驱动，组织和整合各个学科进行背景知识构建，将知识转化为工具性、认知性、交往性的实践，解决真实问题，最终得到实际作品——这是促进学生掌握当前社会形态和经济政治背景下的文化符号、生产工具的过程，是文化基础投射到现实世界中的具体体现。

近几年来，伴随着创客（Maker）浪潮的兴起，国内的STEM/STEAM教育概念受到重视，机器人和编程教育在很多学校展开；2015年9月，教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，提到了未来五年对教育信息化的规划，其中明确提到要“探索STEAM[STEAM是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Art），数学（Mathematics）的英文首字母缩写。]教育、创客教育等新教育模式”。而在2017年，信息技术纳入浙江高考选考项目。根据教育部最新修订的《义务教育小学科学课程标准》，从2017年9月开始，小学一年级将增设科学课，并将其作为基础性课程，充分体现了习近平主席“把抓科普放在与抓创新同等重要位置”的教育思想，也预示了高考改革的未来。

如果说STEAM教育是很好的教学理念和内容选择，那么PBL则是其最好的教学形式。因为只有在PBL这艘“旗舰”的承载下，STEAM教育才可以创造出许多传统的知识传递教育所不具备的主题，如环境保护、社会意识、文化传承、艺术表达、产品设计、问题解决等。教师通过设定与学生真实生活密切相关的问题情境与任务来重新构想具有生活价值的学习，从而激发他们的学习兴趣与探究欲望，以培养其自我决策、解决实际问题的创新精神以及与他人合作交流的综合实践能力，完全符合中国学生发展核心素养的教育方向。从某种意义上理解，PBL是真正的“为未知而教，为未来而学”。

但是，对于一线教师而言，如何才能设计好一门PBL课程呢？

首先，我们应当从该PBL适合的学习对象研究入手。例如，在设计一门针对全日制普通小学四年级学生的PBL课程时，我们须认识到，10岁左右的小学生的注意力相对于较小年纪的学生比较集中，语言表达能力较好，抽象思维迅速发展，并在整个思维活动中逐渐占据优势，这些高年级的学生在生活和学习中已经有了对外界环境较深的认识。同时，这个年龄段的学生对外界事物有着强烈的求知欲，喜欢尝试着自己做出判断，在教师的引导和启发下，他们常常会对现有事物有不同的看法，提出自己独特的见解和认识。而学生的好奇心并不是时刻保持的，需要有外界新事物的激发。而在当下的现实生活中，不管从政府到企业到民间，人们对环境保护的关注已经达到了前所未有的热度。如果开展有关环境的PBL教学的设计与探索，就能使中小学的环境教育在更大的视野里、更现代化的环境下得到新的更大的发展。

其次，课程设计者必须自我明晰该PBL课程中可能涉及的学科领域和背景知识。虽然PBL教学法强调学生自己去查询和探究项目中所需的知识和资料，但这并不意味着教师可以对项目相关的学科知识及学习资源就可以放任不管。PBL强调学生自己选定关于项目主题的研究方式，但是这种选择也不是漫无边际的，是需要在总体课程大纲的要求和一定背景知识的帮助下进行的。特别是在STEAM教育领域，教师自身还需具备一定的“设计思维”能力，能够在项目过程中运用自己掌握的相关经验，指导学生通过分析、综合、比较、抽象，再加上合理的想象来解决实际问题，从而产生具有创新精神的项目成果。

再次，一个好的PBL课程必须具有轮廓清晰的学习目标、教学过程以及明确而具体的成果展示形式要求。在知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个维度下，一个好的PBL课程的学习目标一定是将多项教学课题的理论知识和实践技能相结合且能够量化到项目评价系统中。这个目标可以有一定的难度，不仅有对学生现有知识、技能的应用，还有对学生自身潜力的发掘和拓展。在项目进行过程中，教师需逐步引导学生自主对学习目标进行分析，理解各个任务之间的逻辑结构和内部关联，从而对教师所设计的“项目”产生兴趣。在项目教学过程中，根据学习任务的难易程度，并结合学生们的合作技能，教师须对学生进行合理分组。在一个小组内，要尽可能涵盖不同学习能力、不同学业水平、不同爱好兴趣的学生，最大可能地实现优势互补。项目成果可以是研究报告、图片、绘画、模型、电脑动画、网页或网站等其中的一种形式或多种形式组合，但是教師必须在项目开始前进行合理的规划、选择、组织和落实。

最后，PBL的课程评估体系非常重要，需要教师、学生以及第三方共同评价项目成果并提出改进意见。虽然PBL最终的理想情况是学生能够制作出成功的作品，并且该作品最好是能在实际生活中投入使用，但是如果学生的作品不成功，也不能说明学生没有取得好的学习效果。通常，学生初次学习作品制作，其情况往往不会很好，但是他们在学习的过程中确实学到了知识，掌握了技能。特别是如果他们能够解释为什么他们的作品没成功并打算将做出怎样的改进的时候，取得的学习效果则会更好，情况如果是这样，学生才真正达到了PBL的目标。这就要求评估体系是明确的，绝对不能含糊不清。例如，在对学生的概念的理解程度进行评价时，如果评价的等级分为以下几等：①很少掌握；②部分掌握；③基本掌握；④清楚掌握；⑤深刻掌握，那么这种评价可信度不高。因为评价等级之间的界限比较模糊，不仅评价人员无法严格进行区分和判断，而且作为“自评者”的学生本人也无法明确知道不足之处以及未来进步空间。故此，PBL的评估是建立在绩效的基础上，并且和内化在问题解决方案和结果中的学习标准密切相关。学生在项目过程中创建的项目计划、分工和进度表以及个人或小组表现等都是评估其PBL学习质量所必不可少的组成部分。

通过以上几点我们不难发现，较传统教学方式，PBL在培养学生的问题意识和创新精神、提高学生的学习兴趣方面具有很大优越性。但是如果在基础教育阶段、全国范围内完全实施，还需要更加系统、科学地对待，关键还要能够在教育系统内部达成共识，得到来自社会和学校的全方位的支持与规划；此外具体到各个地区、各所学校都会有不同的问题，同时这对于教师的能力要求也很髙，教师的项目设计是否符合学生特点，符合课程标准，符合社会现实至关重要，所以需要教师在项目实施过程中不断地积累经验，提高自己项目教学的能力；需要国家继续加大对基础教育阶段教师的培训。

风正潮平，自当扬帆破浪；任重道远，更须奋鞭策马。endprint