初中英语“以话题为主线”的复习模式之初探

张灵霞

摘要：为了引导初中英语教师，真正实现初三复习课的有效教学。本文提出了 “以话题为主线”的复习模式，立足教材，整合知识，激发学习兴趣，指导学习策略，切实提高学生综合语言运用能力，不断提高初中英语复习课的效率。

关键词：初中英语；有效教学；以话题为主线；实效

2011年出版的《英语新课标》指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”复习课的教学过程就是通过一定形式的教学活动，将学生已经获得的零散的英语知识，通过分析、归类，有机的串联起来，从而加深理解，增强记忆，使学生的知识调理化、系统化，进而达到融会贯通，并在此基础上将知识的传授转化成能力的培养，使不同层次的学生的能力都有所提高。

一、传统复习课模式的弊端

在多年的初中教學中，笔者发现传统的英语复习课有两个大方面的问题。

1、学生兴趣不高，所学知识依然很零散。传统的复习课是words， phrases，sentences， and passages. 这种复习实际上就是老师对已学过的单词，短语， 句型以及篇章结构的重现， 这种模式旨在通过不断的重复加强学生对知识点的记忆。学生所学的知识大多处于零散状态，没有形成知识网络。不能引起学生的学习兴趣。

2、复习效果不明显。由于复习缺乏新意，不能起到帮学生归纳、总结、查漏补缺的作用，所以复习效果一般。学生对语言的运用能力并没有得到加强。 尤其是没能激活与提高学生的英语思维能力与创新能力。这不符合新课标的要求。很多老师深有体会，一轮复习下来，原来掌握的的同学依然会，那些没掌握知识的同学依然不会。

二、以话题为主线的复习模式尝试

1、以话题为主线，进行知识整合 仁爱版初中英语是按照“话题---功能---任务”相结合的思路进行编排，以话题为主，任务为主导，辅以功能和结构项目。依据《英语课程标准》中话题项目表，仁爱版英语有22个单元，66个话题。因此可以以话题带动，巩固词汇，操练句型，知识整合，题块训练，达到系统复习，从而真正实现有效教学。 “话题式复习法”是在遵循外语教学基本规律的基础上，采用“同类归纳”方法，围绕一个开放话题对初中各年级学习内容进行“同类聚合”的教学整合。教师按照 “归类词汇--重温课文--导入话题--操练句型--结合阅读训练--提升话题写作”步骤，结合听说读写四技能的综合训练进行课堂教学，从而全面提高学生的语言综合运用能力。

2、汇总话题，提高实效。以话题为主线来进行复习，必须分析教材，汇总话题。对仁爱初中英语八本书有关的知识、内容进行归纳梳理，既能让学生清楚明了在初中学阶段所学的英语知识，也方便学生在谈论某个话题时可以随时查阅与这个话题相关的知识，提高教学的实效性。

因此，在复习时很有必要把相关话题的语言知识进行联结、梳理和归纳，形成大板块。在复习时，教师通过话题重构把原来分散的语言知识系统化，通过复习不断地滚动运用，从而使学生从熟记语言知识逐渐向发展语言运用能力过渡，从而最终提高学生综合运用所学语言的能力。同时通过显性的学习方法，强化学生对语言形式的认识。

3、设计明确的复习目标 单元复习重点在一个整体上，每个单元教材在编排上都具有一定的同类性，无论是词汇、句式、语法都可以通过一个主题串在一起。复习的目的更是要从整体上提升学生的听、说、读、写能力。并且教师不仅要引导学生梳理一个话题之内的知识，还应注意话题之间的联系。为此，我们在教学设计时要抓住话题重点，明确话题的复习目标，即认知目标、技能目标和情感态度与价值观目标。有了目标才有了方向，才能知道要达到什么样的目的，学生才能参与其中，才能提高兴趣，从而提高复习的效率。

4、做好集体备课工作 备课是完整教学过程不可或缺的一部分，备课是教师掌握教材、理解教材、与教材沟通、再创新性利用教材的过程，其关系着整个课堂的效果。通过集体备课，每位教师可以群策群力，可以更好地分析教材和分析学情，合理地整合教材，采用好的教学方法，结合学情合理开发课程资源，使复习课上得有趣味、有深度、有实效。

5、利用游戏、创设真实的情景，进行话题复习。例如，在学习仁爱版七年级下Unit7Topic3SectionD时，我们在教室里为班内即将过生日的学生买了蛋糕，让大家围坐在一圈，并组织班内的学生唱歌和跳舞。之后，由小组做汇报，描述这次生日的情况。提示学生用一般过去时。学生个个兴高采烈。这节课给学生留下了深刻的印象。使学生真正的在体验中学会了如何写一篇描述生日的小短文。最后，指导他们观察语言现象，总结语言规律，并通过笔头练习进一步巩固和验证。这样以话题为主线对教材内容进行整合，以口笔头方式对学生进行操练，可以很好地激发学生的学习热情，提高复习效率。

6、拓展阅读，训练策略，培养学习技能。以话题为主线的复习课不仅仅对相对话题语言知识的复习与梳理，依托相关话题和语言知识，培养学生的学习技能才是复习的重中之重。因此，该环节可通过补充阅读相关话题的材料，要求学生梳理文章结构、记录有用信息、训练阅读策略，逐步培训学生的阅读技能。教师可以根据所选材料来设计阅读任务，如查找事实细节、猜测生词意义、推测作者意图、总结篇章大意等，这些阅读策略的训练是一个系统的过程，应归入到整个复习过程当中，有计划，按步骤进行。

7、模仿写作，提升技能，形成语用能力。结合话题进行写作训练，将学生的口头训练落实到写，能切实提高学生的书面表达能力。在篇章阅读的基础上，可以选定其中的一篇作为范文，给出写作要求，要求学生进行模仿写作训练。

总之，在进行英语单元复习时应该围绕单元话题，整合本单元的知识与技能，充分利用生活中真实的素材设计各项活动，激发学生学习英语的兴趣，充分调动每一个学生的积极性，让学生主动参与到英语学习中来，引导他们在合作探究中完善知识结构，发展语言表达能力，提高英语综合素质，从而使学生不断地体验到进步与成功，还原学生学习的主体性。

参考文献

[1] 周文雁.初中英语课后复习方法的探索与研究[J].长春教育学院学报，2004（01）.

[2] 吴艳.初中英语单元复习课4+1模式初探[J].中学生英语：初中版，2011（Z4）.endprint