课内外结合，提高小学生语文学习能力

付凤林

摘要：小学语文教学要大胆突破时空界限，在立足于语文课堂的同时向课外拓展和延伸，在教师巧妙的导思、导疑、导学、导练、导用中，让生不断探索、梳理、释疑、积累、实践；在课内外结合中，夯实小学语文学科教学，奠定扎实基础，让学生真正形成语文自主学习能力。

关键词：巧妙引导；拓展延伸；学用结合；自主实践；内化提升

《小学语文新课程标准》指出： “语文的多重功能和奠基作用，决定它在九年义务教育阶段的重要地位，它对学生一生的发展起着决定性的作用。”而小学语文是学生学习的起点和基础中基础，对学生形成自主学习能力有着更强的奠基作用。作为一名小学语文教师，通过多年来的反复实践和探索，深感课内外结合是提高小学生语文学习能力的重要途径。

一、课前导思，自主探索

课前导思是我在语文课例教学课前，根据本班学生实际情况，精心设计填空式、提问式、操作式、练习式等预习题单，让学生在课前进行自主学习，对将要学的内容有一定的认识，并将一些内容在自学过程中进行内化，对存在的困惑和疑问作好批注，以便在课堂学习中去寻求答案，让学习由被动变为主动。如：我在教学《菜园里》一课时，设计了这样的课前导思题单：①你最喜欢吃什么蔬菜？②看看自家菜园里种有什么菜，说说它们的名字？③问问妈妈，家里还种过什么菜？④与家长一起上网搜索一下茄子、辣椒、瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿的图片，看看它们的颜色、形状、作用。⑤了解一下不同的菜有什么不同的营养？有了这几个小问题，学生在查一查、问一问中了解到菜不同的名称、颜色、形状、作用；有了这样的题单，学生在预习中有了较强目的性，在课堂上就表现的很活跃，很积极，也容易让学生获得成功的体验。

二、课初导疑，交流梳理

课初导疑，交流梳理是我的语文课堂的起始环节，在此环节中，语文教师可创设必要的教学情境，让学生对学生课前自主探索内容进行交流梳理。以激起学生的各种感观的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。通过这一环节，目的是让学生学习情绪到到充分调动，学习目的更明确。如一位老师在教学巴金先生的《鸟的天堂》一课时，课的一开始，教师并没有急于让学生打开课本读课文，而是先让同学们闭上眼睛，教师播放鸟的叫声，让孩子们细细聆听和感受，然后让学生说一说，你听到了什么，感受到了什么？听后，孩子们纷纷交流听到了哪些鸟叫声，声音是怎样的悦耳，场面是多么的欢快、热闹；在此基础上，教师又播放了课文作者两次来到“鸟的天堂”的情景视频，学生们看了之后，纷纷感叹画面的美丽、动人，这时，教师才引导学生一起走进 “鸟的天堂”，朗读课文。有了特定学习情境，学生的注意力便迅速集中起来，学习欲望得到了充分调动，取得了事半功倍的效果。

三、课中导学，协同释疑

这是我的语文课的中心环节，是教师正确地引导学生在课中进行的小组合作学习、交流展示的环节，学生在合作中探究、归纳、概括。在这一环节中要培养学生“六会”：会讨论问题、会交流表达、会思考倾听、会精心展示、会正确评价。在教学中教师通过语言、动作、表情的引导，对学生思想作进一步的引导和升华。比如我在教学《威尼斯的小艇》中认识小艇奇特的样子时，我先让学生小组合作，共同在文中找出描写小艇样子的词句，然后从读中想象出小艇的样子，并试着画画小艇的样子，再小组讨论作者描写小艇的方法。在学习船夫驾驶技术特别好这一部分时，先让学生自由读课文，同桌同学合作，找出描写驾驶技术特别好的词句，说说从什么地方看出技术好。然后各组代表上台作汇报，其他同学给予评价和补充，在课中，学生合作探究、朗读分享，了解了作者马克吐温写威尼斯小艇的方法和技巧，明白了以后在描写事物时，先要认真观察事物，抓住特征，采用恰当的比喻和拟人的修辞手法，把作文写的更加形象、生动，精彩。课中导学，协同释疑，重点是在教师的导下发挥学生的主体作用，体会文中字词句的含义，了解字词句间作者表达的情感和作者的写作技巧，让学生学会了作者的写作方法，并能仿照练笔和口语交际。

四、课末导练，积累反馈

这是我的语文课的结束环节，主要以活动为载体，形式多样地检测学生对课堂中教学内容的掌握情况，以达到对教学内容的巩固内化和查漏网补缺的作用。如：在教学《中国国际救援队，真棒》一课时，课末我是这样来设计的：

师：这就是我们中国的国际救援队，他们不仅在阿尔及利亚，还在世界各地。哪里有危险，哪里就会有他们的身影出现。下面让我们一同来欣赏参加各地救援的精彩瞬间吧！

生：欣赏国际救援队在世界各地救援的图片。

师：此时此刻，你们一定有很多话想对这些可亲可敬的队员们说吧？

生：激情洋溢说出自己对中国国际救援队叔叔说的敬佩之语。

在這样的课末练习中，让学生体会到国际救援了的人道主义精神，也在学生小小的心灵深处撒下了民族大爱的种子。

实践证明，课末导练，不仅教师能及时了解学生学习情况，为教师安排下一步教学提供准确的事实依据，更能让学生巩固课堂上学习内容，积累知识，形成能力。在初次练习后，教师可再结合反馈回的不同学生对知识掌握程度不同的信息，再次设计针对性的二次练习，针对性地让学生对语文课堂中的教学内容再作巩固运用，更能提高语课堂教学效率，真正让不同发展程度的学生在充分训练中内化知识，得到发展。

五、课外导用，实践提升

这一环节，我主要是让学生在课堂外对语文知识的再认识，让学生在课外进行实践、拓展、创新，以达到“学以致用”“教是为了不教”的目的。比如，我在教学《自己的花是给别人看的》一课后，我让学生在生活和学习中，留心乐于助人的事件和需要帮助的人和事，并力尽所能地给予帮助，并完成相应小练笔或日记等，让知识在应用中内化和升华。

综上所述，小学语文教学要结合学生的年龄特点，从封闭走向开放，突破时空界限，在立足于课堂的同时向课外拓展延伸。在教师巧妙的导思、导疑、导学、导练、导用中，让生不断探、梳理、释疑、积累、实践。要大胆跳出课堂40分钟的约束，把课堂延伸到课前和课后，在课内外结合中夯实小学语文学科教学，让小学生真正形成语文自主学习能力。endprint