后喻文化时代新型师生关系构建的思考

陈娟

摘 要： 师生关系是学校环境中最重要的人际关系之一。师生关系是否融洽，不仅影响学生的健康成长和素质提升，而且影响教育教学效果。文章从后喻文化的内涵入手，分析了目前高校存在的后喻现象，阐述了后喻文化对传统师生关系的影响，并从转变传统思想观念、实行师生平等对话、建立合作共享模式、加强师生情感交流四个方面提出了构建新型师生关系的一些思考。

关键词： 后喻文化 师生关系 构建思考

随着互联网的快速发展，人类文化知识的传递已进入“后喻文化”时代，学生自主意识越来越强烈，获取信息的渠道越来越多，传统师生关系面临挑战。在这一背景下，梳理和总结“后喻文化”对高校传统师生关系的影响，积极探索构建新型师生关系，实现师生共同成长，具有重要的理论意义和实践价值。

一、“后喻文化”的内涵

20世纪80年代，美国社会学家玛格丽特·米德在《文化与承诺》一书中[1]，将文化的传播分为三种：第一种是“前喻文化”，即长辈向晚辈传授知识经验，晚辈主要向长辈学习；第二种是“并喻文化”，即晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间；第三种是“后喻文化”，即长辈反过来向晚辈学习[2]。后喻文化，也称之为“青年文化”，指年轻人相较年长者而已，对新观念、新科技具有更强的接受能力，年长者反而要向晚辈学习，形成所谓的“文化反哺”[3]。

在学校里，后喻文化强调的是学生的主体地位、师生之间的良性互动等，“后喻现象”体现最明显的就是“老师也有不知道的东西”。随着互联网的普及，学生学到的知识在某种程度上比在课堂上习得的知识更多，教师不再是第一手信息的获得者，也不再具有唯一的话语权，学生可能在最新热点事件、流行文化或者信息技术上比老师知晓得更多，虽然他们还坐在教室里或者在办公室接受教育，但他们似乎不再那么“听话”，开始反驳老师有时提出的一些观点，甚至还给老师带来了新的思想和热点话题。有一次和学生在网上聊天，他说最近有点“蓝瘦香菇”，当时我就懵了，这是什么意思呢？后来我上网搜寻才知道这个概念的含义。毫无疑问，随着信息技术的快速发展，知识更新、创新的速度越来越快，新的思想、新的观点层出不穷，如果我们还囿于现有知识体系，就会被时代淘汰，教师要不断学习，才能实现师生之间的畅通交流。

二、后喻文化对传统师生关系的影响

在我国，由于受儒家传统文化影响，长期以来学生对教师顶礼膜拜，教师是“权威”的化身，不容有任何怀疑，“师道尊严”一直是师生关系的主流理念，深入师心。但随着“后喻文化”时代的到来，这种传统的权威受到了挑战，学生的好奇心和求知欲越来越强，教师在课堂上传授的知识和经验已不能满足需要，他们具有更强的自主意识，更乐于自主学习，利用互联网找寻答案或学习新知识。

教师不再是知识的绝对“权威者”，大量信息的传递不再局限于晚辈或者同辈之间，通过网络等新兴媒体获取知识受到越来越多的学生的欢迎，学生心目中“万能”的老师地位受到动摇。此外，有些教师没有与时俱进，没有及时更新知识库，还沿用以往积累的知识教育学生，对学生已然失去了吸引力。

后喻文化时代，学生的思维更加活跃，更富有批判思维能力，他们反感于父母和教师的一味说教。课堂教学中，学生越来越反感照本宣科式教学方式，“我讲你听”的灌输式教学方法不再受学生欢迎，学生更喜欢互动学习模式，在与教师交流的过程中，更希望得到尊重、理解和信任。

三、构建“后喻文化”时代新型师生关系的思考

后喻文化时代悄然而至，传统师生关系正逐步解构，新型师生关系急需构建。“亲其师，信其道”，良好的师生关系有助于增强思想政治教育的针对性和实效性。

（一）升华教学观念

观念是行动的灵魂。“后喻文化”时代，构建新型师生关系，教师和学生双方均需升华教学观念。教师要摒弃以往“师者为大”、“师道尊严”的观念，意识到自己不再是知识的权威者，而要成为学生学习活动中的合作者和引导者，尊重学生的个性发展，教给学生如何学习知识，如何培养逻辑思维能力和阅读能力，引导学生发掘潜力；教师不要只顾自己在讲台上口若悬河，自我陶醉，要多关注学生的学习感受，站在学生的立场，设计有针对性的教学方案；教师不要端着架子，一副高高在上的模样，要有“三人行，必有我师”的思想，遇到不懂的敢于并积极向学生学习，真正实现教学相长。学生可以是质疑者而非跟随者，在课堂上可以大胆说出自己的思想和见解，和老师一同探讨交流，碰撞出更多智慧的火花。

（二）提倡师生平等对话

西方后现代主义教育观强调“平等对话”，主张建立一种师生平等对话的新型关系。在“前喻文化”时代，教师一直处于主导地位，其权威来自于身份、职位，而在“后喻文化”时代，教师的权威更多来自于自身的知识修养和人格魅力，知识渊博的老师会吸引学生自觉到场聆听学习，具有人格魅力的老师，其一言一行都会对学生产生积极正面的影响，是学生的良师益友。在教育教学过程中，不应只是老师侃侃而谈，也要学会倾听，学会包容，在课堂上，敢于接受学生的质疑，在日常相处中，走进学生的心灵，了解学生内心最真实的想法。教师要树立以学为本、为学生服务的意识，尊重学生、关心学生、信任学生，如长江大学“三尊三学”（尊重学生、尊敬学者、尊崇学术）的办学理念就是把尊重学生放在首位。

（三）建立合作共享模式

长期以来，受儒家思想影响，教师一直处于主导地位，学生处于被动地位，个性发展不充分，这影响了教育教學质量。在“后喻文化”时代，老师和学生要学会角色互变，树立合作共享意识。一是知识共享，随着信息技术的快速发展，人们获取信息的渠道越来越多样化，当前大学生掌握的知识可能比老师还多，教师不再是“权威者”，学生不再是“接受者”，因此师生之间可以相互分享见闻，探讨交流，共同钻研，共享知识成果。二是感受共享，师生间的平等对话，可以消除师生关系的紧张和淡漠，增强沟通交流的主动性，学生愿意和老师分享自己的感受，会有助于老师进一步了解学生的个性，增强教育的实效性。三是加强合作，教师要学着从讲台上走下来，课下与学生合作，在合作体验式教学中，培养学生的综合能力，教师可以积极参与同学们组织的课余活动，或作为学生社团的指导老师，在实践中获得共同进步。

（四）加强师生情感交流

“后喻文化”时代，和谐师生关系的建立需要老师深入到学生生活中去，不做学生“最熟悉的陌生人”，而要做学生思想的贴心人，做学生兴趣的引路人，做学生潜能的挖掘者。教师在与学生交流的过程中，要注意情感的沟通，不能一味地说教，而要学会鼓励和引导。平时多留意关注学生的一言一行，平等坦诚地与学生对话交流，在和谐的氛围中达到良好的教育效果。“尺有所短，寸有所长”，教师要以情感交流为突破口，激发学生学习动力，开发潜能。一次上课，我发现有位学生总是在座位上动来动去，不能安心听讲，我课后与他交流，他说自己的关注点不在学习上，而在摄影上，希望在大学期间能办个人摄影展，我鼓励他在班会上大胆说出自己的梦想，在完成学业的同时发展自己的兴趣爱好，实现全面发展。在我们共同的鼓励和支持下，他不但完成了一些很优秀的摄影作品，获得了系列奖项，而且学习成绩有了质的提高，再也没有挂过科。通过这件事，我更加意识到每位学生都有无限的潜能，我们不要做只站在讲台上或坐在办公室的人，而要深入学生，用心观察，耐心引导，将单纯的知识传授变成双向的情感交流，激发学生的学习热情。

参考文献：

[1]玛格丽特·米德.文化与承诺[M].石家庄：河北人民出版社，1987.

[2]张红梅，陈平.新媒体时代的后喻文化特征及其对思想教育的启示[J].高校辅导员学刊，2012（04）：1-4.

[3]徐龙.基于后喻文化时代的生态课堂构建思考[J].怀化学院学报，2012（03）：118-120.

[4]阳荣威，卢敏.后喻文化时代师生关系解构与重构[J].中国教育学刊，2013（03）：64-66.

[5]宗云燕，缪祥彦.“后喻文化”背景下导师与研究生师生关系探析[J].大学教育，2016（03）：21-23.

[6]杨会良，王胜霞，张朝伟.后喻时代高校师生关系的嬗变与重构[J].教育探索，2011（10）：18-20.