高中生物启发式教学的运用策略

易卫

【摘要】 高中生物学是高中必修科目之一，对于学生生物学素养有重要影响，并与学生的理科综合成绩有直接联系。要学好高中生物学科，教师的教学质量是很重要的因素之一。传统高中生物课程重视理论知识的灌输，对学生自我素养的提升缺乏针对性的教育，學生学到了解答高考试题的方式，却不能将生物知识运用于实践中，可能导致高分低能。这充分说明传统教学与现代生物教学的脱轨，与学生身心发展相悖离。为了促进新课改推行，为高中生物学科的教育带来更深入的变革，以促进学生实际生物素养的提升，高中生物启发式教学的运用必不可少。启发式教学法融合了各种教学理念，是一种比较科学的教学手段，它主张从学生的实际情况出发，针对学生的不同情况给予不同的帮助。实践证明，启发式教学法可以有效提高课堂教学效率。

【关键词】 高中生物 课程改革 启发式教学

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-122-01

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1. 高中生物启发式教学的运用准则

启发式教学随着素质教育的逐渐深入，受到越来越多高中生物教师的欢迎。启发式教学法既能够提升学生自主学习的能力，也能营造和谐开放的课堂氛围，建立平等的师生关系，为学生进行科学的引导，让学生在掌握教材知识的同时，提升自己的实践能力。随着高中生物启发式教学的运用，一些教学问题也暴露了出来。为了提升启发式教学的科学性，需要在课堂上遵循一定的运用准则。主要分为以下几个方面：独立思考原则、自主学习原则、举一反三原则和情感互动原则。高中生身心发育趋于成熟，已经具备独立思考的能力。传统教育方式扼杀了学生自主学习的积极性，学生习惯了跟着教师的步伐走。而启发式教学是让教师通过适当引导，让学生独立思考和解决问题。传统教学理念中对高中生独立思考能力的培养较少，学生长期处于应试教育环境下，对自身主导地位缺乏认识，启发式教学能够促进学生独立思考能力的培养，提升学生的学习兴趣。

2. 高中生物启发式教学的运用策略

2.1提升教师素养

要在课堂上运用高中生物启发式教学，首要的准备工作就是提升教师的素养，让教师的教学能力和学科素养都达到标准，才能顺利展开教学工作。提升教师素养氛围几个方面，一是提升教师的语言魅力，言传身教，让学生更易接受教师灌输的理论知识。二是革新教学模式，让教师不断丰富教学内容，进行重难点知识的优化处理，促进启发式教学的实行。要求教师结合自身经验和其他教师的优秀教学成果，博采众长，从自身谈吐、教学方式等方面出发，营造良好的课堂气氛，提升学生的学习兴趣。社会发展对教育提出了更多的新要求，教师可以结合互联网展开教学活动，与现代教育接轨。可以结合多媒体开展启发式教学，增强学生的学习积极性，如利用多媒体为学生展示生物运动的规律和轨迹，让学生了解生物学的基本内核。也可以结合学生的生活实际，将高中生物理论知识与社会生活相结合。如在学习“反馈调节”概念时，就可以将反馈调节比作一个工厂，将其中的步骤比作工厂的运行系统，让学生能够形成具体的认识。还可以结合学生的身心发展和认知特征，让学生结合自己的生活实际展开思考。让学生在启发式教学中学会见微知著，利用生活内容深化自己对生物学的认识。

2.2培养学生兴趣

提升学生的学习兴趣，需要教师的合理引导。教师首先需要了解学生学习的实际情况，结合学生的兴趣所在，增强学生进行生物学习的积极性以及主动性。为培养学生学习兴趣，需要运用启发式教学。首先，要先结合生物学科的抽象性特点，将抽象内容直观化。然后拉近师生间的距离，对学生展开情感教育，运用激励性语言加强学生的学习积极性。后运用启发式教学，让学生自动自发深入探究生物知识，并进行课后复习、预习活动。启发式教学注重情境和问题的创设，因此需要教师合理设计问题，既要联系教材，又要高于教材的基本知识，让学生运用多个知识点解决问题。同时还要兼顾学生的认知基础，让学生在能力范围内解决问题，实现学生外在启发与内在启发的完美结合。例如，在学习“酶”的概念时，教师可以先让学生回答问题：“为什么人一天需要吃三餐？到了一定的时间点，为什么会感到饿？米饭在咀嚼中为什么会有甜味？”等，让学生结合课本中的理论知识来思考问题。后得出结论：胰蛋白酶和胆盐综合作用能够促进消化；人体唾液含有唾液淀粉酶，与米饭中的淀粉结合能够分解为低分子糖。后让学生根据酶的特性，自主设计验证实验。让学生将生活经历融入生物学习中，实现知识和经验的自然衔接，从而帮助学生完成内在逻辑和外在知识的完美结合。

2.3结合实验培养学生思维能力

生物学科是研究生命活动规律以及生命迹象的学科，其理论知识都能通过实验来验证。高中生物中不乏实验教学。教师可以依据实验展开启发式教学，让学生在动手操作的过程中强化对理论知识的理解，提高自身的思维能力和生物学科的认知。例如在学习“内环境稳态”的概念时，教师就可以引导学生结合教材内容展开实验，让学生运用直观手段验证知识点，并得出结论。并让学生总结实验各环节在整体实验中的作用，并共同探究实验过程中的过程，让学生解决问题，提高学生的解题能力和创造能力。还可以提出同一知识点的不同问题，让学生循序渐进思考问题、解决问题。如在学习“多倍体育种”这一知识点时，可以让学生先分析无籽西瓜的种植原理，或让学生思考秋水仙素染色体加倍的原因，以此引入“多倍体育种”的知识，让学生在问题思考的过程中提高探究学习的能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]陶久悦.高中生物教学中启发式教学方法的有效应用[J].高考（综合版），2014，（10）：30-35.

[2]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报（上旬），2013（3）：11-13.

[3]赖小红.探究性学习在高中生物教学中的有效应用[J].新课程（中学），2012，（05）：17-21.

[4]杨学峰.启发式教学方法在高中生物教学中的应用[J].鸭绿江（下半月版），2014，（04）：70-74.endprint