巧设练笔，提高学生写作能力

李丽群

【摘要】 新课程标准认为，“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”但目前，许多农村中小学生，由于阅读积累少， 一写作文总会眉头紧皱，远远达不到新课程标准的要求。

【关键词】 学生 写作能力

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-071-01

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根据多年的语文教学实践，在阅读教学中，将写作训练渗透于每一堂课，充分利用语文教材给我们提供的语言训练材料，精心设计练笔，让学生在读中学写，写中促读，读写结合，这样日积月累，学生便会练就“生花妙笔”，写作表达就会水到渠成。

一、读中批注

小学语文教材里的课文，让学生用符号、用文字记录下来，这便是学生阅读后的一种倾吐，就是一种写作。这样的批注训练，教师可引导学生从关键词语入手，分析词语在文中的意思，从而理解重点句子表达的情感及效果。让批注由词到句，层层深入，加深学生的理解感悟，触发学生的表达欲望。批注可应用于每一堂阅读教学课，在课堂点滴中融入写作训练，使批注成为“練写”的常态途径。

如《再见了，亲人》一文中“我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”在教学时，我先引导学生联系上下文理解“雪中送炭”这个词语的意思，再结合加点的动词，想象当时的情景，学生很容易感受到朝鲜妇女对战士的关心爱护。此时，我便让学生在句子旁边写下自己的感受，这样学生把自己零散的体会变成语言文字记录下来。这样的练笔，不仅加深了学生对文中人物形象的感受，同时也让学生得到了写作的训练。

二、仿写

模仿，是儿童的天性，而仿写是小学生作文的重要途径和训练形式，在从阅读到独立写作的过程中起到桥梁作用。教师在阅读教学过程中，要善于引导学生通过品词析句，分析文章独具匠心的写作方法，并针对本学年段学生特点，引导学生不失时机地进行写作训练。

1.仿写范句，锻炼学生运用语言的基本功。如《山中访友》一文采用比喻、拟人、排比等修辞手法，使语言形象生动，贴切自然，值得我们借鉴与运用。尤其是第五自然段中，作者与山中朋友热切地打招呼更显得情真意切。在教学时，我引导学生分析该段的修辞手法，并通过多种形式的朗读，让学生想象自己就是作者，正置身于山中，与朋友们在一起。

2.仿写范段，提高学生构段的能力。教师要抓住文本中典型段落的构段方式，如总分、分总、并列、因果等，有意识地设计相应的训练点，帮助学生了解段的构成，提高构段能力。如《北京的春节》中，描写除夕的这一自然段，采用了总分的构段方式，先概括描写“除夕真热闹”，然后再详细描写热闹的景象，使表达层次分明，值得模仿。在教学时，我引导学生观察分析段落结构形式及表达效果，接着安排了这样的练笔。仿照本段先总后分的构段形式写一段话，例如：校园真美丽；集市真热闹等。

3.仿写篇章，增强学生布局谋篇的能力。经典的文章有着独特的文章框架，教师在进行阅读教学时要善于提炼框架，引导学生利用框架填充新的内容。如：《美丽的小兴安岭》按时间推移的顺序，抓住小兴安岭一年四季不同的景物特点，用比喻、拟人的手法生动地描绘出一幅幅优美的画面。教学该课后可进行这样的写作训练：学习这一写作顺序，观察不同季节景物的特点，仿写《美丽的校园》、《美丽的公园》等。

值得注意的是，无论哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变，仿中创新，表达真情实感。这种以仿带写，以仿促写的方式，有利于写作方法的迁移运用，促进学生独立写作，提高写作能力。

三、补白

小学语文教材中的课文，有些由于表达的需要，某些地方写得非常简略，经学生留下了想象、延伸、拓展的空间。这就给写作训练提供了广阔的空间，在教学这些文章时，教师要抓住这些“空白”结合语境，调动学生丰富的想象力，让学生把课文空白地方进行补充，再造情境。如《最后一头战象》一文，嘎羧来到打洛江畔，它踩着哗哗流淌的江水……昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳殴殴地发出震耳欲聋的吼叫。（它在呼唤什么呢？）教师可引导学生展开想象，写一写嘎羧此时的心理及语言，再次感受嘎羧的情感，同时让学生的语言表达得到训练。

四、续写

有些课文的结尾戛然而止，意犹未尽，给人留下了想象的空间。教师教学时若能以此为训练点，引导学生联系课文内容，结合生活实际，展开丰富想象，对课文内容进行拓展延伸，将使学生的想象力得到培养，也使学生语言表达能力得到提升。如《凡卡》一课结尾写凡卡寄出信后做了一个梦，梦见爷爷在读他的信。教学这课时，我相机启发学生，爷爷会收到他的信吗？凡卡后来的生活又会怎样呢？学生们陷入了沉思，有了自己的构想。我便要求他们把自己的想象写成故事，这样既激发了学生续写的兴趣，又给学生留下了想象的空间，同时提高了写作能力。

五、改写

改写可有很多种形式，可变换文体，也可变换人称，这样的训练让学生既有米下锅，又有法可循。比如教学古文《学弈》、《两小儿辩日》等让学生改写成现代故事；教学古诗，特别是一些具有童趣的情景诗《小儿垂钓》《所见》等，可让学生改写成现代文。

总之，文有章法，教无定法。教师在阅读教学中，要善于发掘教材中的写作训练点，通过形式多样的练笔，把写作方法渗透于日常教学，常积累常运用，学生必能在充足的训练中习得表达的方法，提高写作能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《小学语文新课程标准》（2011版）.

[2]《小学语文教学策略》刘济远（北京师范大学出版社）.