新课改 新思考 新改变

王秀兰

【摘要】 新课改，让教师对教学有了新思考，新改变，下面谈谈我们组在课改中的一些思考和做法。

【关键词】 新课改 新思考 新改变

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-015-01

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一、从改变教学设计做起

在以往教学中教师强调的是知识和技能的传授与训练，教学设计完全是从教师的角度按照教师预设的方向推进，忽视学生学习的过程，忽视学生情感的体现，无视学生的个性发展。课改后，为了更好地关注学生发展，我们提出教学设计要从学生的认知角度、理解层次去安排；要从机械、僵化、单向的线性教学设计走向灵活、真实、多向的板块式设计。设计环节要体现新颖性，生活化，增强吸引力和感召力，让每位学生身临其中，触景生情，使学生有一种探究新知的渴望。教学设计中还要创设民主平等的氛围，构建师生互动的情境，实现由“教学生”到“帮学生学”的转变。

具体做法是：（1）集体备课献计献策。由各位教师同备一节课，教研小组针对每位教师的设计进行集体交流、探讨，整合出最适合学生的教学设计，这样可避免教学设计的单一性和机械性，使教学设计更灵活科学，更适合学生的认知的发展。（2）“磨课”展示集体智慧。由每位教师同授一节课，每讲完一次，教研小组评课一次，交流此节课中存在的不足之处，修改，再由另一位教师同授此课，观察改进后的效果，直至此节课达到最佳的效果。“玉不琢不成器”在这个反复打磨过程中，我们每位教师都得到提高，获益匪浅。

例如在讲大气压之前，教研组在交流引入大气压的设计环节时，每个教师的设计各有不同。有的教师设计用马德堡半球实验引入新课，有的教师用一个大试管和一个小试管引入新课，有的老师用一个塑料瓶引入新课，还有的用“吞蛋”实验引入。在集体备课后，我们保留了两份教学设计，第一份教学设计是先做大小试管实验，再做马德堡实验；第二份教学设计是先让学生往侧壁有小孔的塑料瓶内装水，再做马德堡半球实验。磨课时，我们由第一位教师按照第一个教学设计授课，美中不足的是有的同学大小试管的实验没做好，没有激发全部学生的探究欲望，而且实验器材不安全。第二个教师采用第二个教学设计，让人意想不到的是每个小组在面对实验现象时都惊讶不已，探究欲望比上一节课更强烈。经过磨课比较，我们保留了第二个教学设计，课堂效果更加理想。

俗话说课堂永远是一门不完美的艺术，集体备课让我们体会到了集思广益的巨大作用。磨课让我们在困惑中不断成长；在反思中不断前行，使我们对课改有了更进一步的探索和认识。

二、從改变课堂结构做起

在以往的教学中，教师控制着“课堂”，课堂教学是教师施展其教学表演才能的“独角戏”，而学生只是接受知识的一个个“工具”。学生失去了思维，没有了学习兴趣，不利于学生的学习发展。课改后，我们落实尊重学生、倾听学生、创造条件让学生产生更精彩的观念。课堂上要师生互动、生生互动、培养学生的自主学习、探究能力、小组合作的能力、要形成平等、民主、安全、愉悦和谐的教学氛围，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标的整合。

例如在讲解压强时，我们没有枯燥的去讲解课本上的知识，而是在晚上发了导学题纲，让学生回家自主学习，并让学生利用生活中的器材，设计出压强与哪些因素有关的实验。

第二天，我们看到学生个个情绪高涨，部分学生和小组已在交流压强实验。桌子上摆放着气球，面粉，硬币、针、铅笔刀等等工具。在彼此交流了压强的基础知识后，每个同学在小组内交流自己的实验过程和结论，再由小组选出最好的一个实验在班上交流，其他小组倾听、提出疑问等。整节课，学生们彰显生命的光泽和灵动，使课堂焕发出生命的活力。

这节课让我意识到教育不再是一种机械讲教，它要直面最鲜活的生命，体现出生命的多样性。教育不再是单一的知识传授过程，而是一种生命历程，一种师生之间弥足珍贵的心灵碰撞和精神互动。课堂成了情感交流、思想互动、智慧共创之所在。教育者与受教育者同时感受着教育的欣悦与学习的幸福，并沐浴于人性的光辉之中。

三、从改变课堂评价做起

以往老师对学生的评价的语言形式单一，只用“太好了”、“真不错”、“你真棒”等概括性语言评价学生，开始孩子们还感到新鲜，时间一长，这种评价就像白开水一样没滋味，成为一种形式。课改要求对学生的评价是为了激励学生的学习和改进教师的教学，对学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。为使课堂评价具有激励作用，并能促进学生的主动发展，我们在教研活动中对教师课堂评价中的问题进行了集中反思与探讨，面对一个个不同特点的孩子，其评价也必须具体化、个性化。即要求教师在教学实践中应实现由概括性评价到有针对性评价的转变。应根据具体的教学情境，发挥其教学机制在教学评价中的作用，实施有针对性评价。

我们的课堂评价方式多元化、灵活化，更加丰富和具有实效。例如在实验探究中，我们针对学生的不同思维，会有不同的小组加分。有设计方案时的评价，有创新想法的评价，有大胆交流的评价，有小组合作的评价，小组和谐的评价等。每个评价环节我们都力求达到关爱学生生命成长，为学生营造生命化、生本化、多元化、艺术化的评价环境，用“评价”点击孩子心灵的鼠标，充分发挥数学课堂评价功能，让学生在学习中获得可持续性发展，是我们物理课堂评价的追求。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”课堂改革的探索无止境，我们期待着，通过课改，使课堂焕发出生命的活力，提升师生校园生活的质量，树立起生命神圣的观念。我们期待着，通过课改实践，使学校变得更有吸引力，使学校的办学理念从依附、盲从和定式中解放出来，重新点燃人类的智性光芒，催放教育的智慧光辉，让幸福快乐溢满心房，飘荡校园。endprint