针对高中生物教学中微课的创新运用

陈娜

摘要：生物学科是高中教学中比较重要的学科之一，但是受到传统教学理念的影响，教学效果一直不佳。因此，为了提高教学质量，本文将针对高中生物教学中微课的创新运用进行分析。

关键词：高中；生物教学；微课

引言：在先进教育理念的影响下，微课教学法已经广为流传。所以，为了响应新课改要求，积极完善高中生物教学中微课的创新运用就势在必行。

（一）微课的相关概念和特点

微课，顾名思义，就是利用微小型视频案例进行教学，这是基于新课标为要求、将教学实践看做基础后，在课堂内外都可实施知识及技能教学的小视频。微课自身的教学结构相对完整，符合教学需求，能够达到教学目标，所以微课教学活动具有完整性。另外，微课主体突出、内容精炼、教学重难点突出，承载了传统教学特点，因此属于教学形式的一种创新。

当前，微课教学存在四大特点。一是，微课的主题可以是一个知识点，也可以是一种解题方式，还可以是一个重点或者疑点，所设立的主题都较小，并且有明确的教学目标。二是，微课的时间短，一般在10min左右，但是含有比较丰富的资源和内涵。三是，微课的每节课只有一个主题，看似能学到知识少，但是学习效果好。四是，微课可以方便学生学习，学生只要处在网络环境中就可以随时随地的展开微课学习，从而慢慢的积累知识，掌握相关重难点知识。

（二）高中生物教学中微课的创新运用

1、完善预习环节，有助于学生更好的掌握、理解生物学科知识

生物学知识点相对较多，刚开始接触生物学知识很难快速理解或掌握。因此，教师在教学期间应根据教学目标及分类要求，制作微课资源，通过在线发布的方式打造微课资源数据库，而学生则应基于本身学习状况、主动选择、学习。

例如，在“分子与细胞”第3章第2节《细胞器———系统内的分工合作》一课教学中，课程标准明确指出学生要掌握细胞质基质的功能及结构、进行叶绿体及线粒体的高倍显微镜观察与临时装片等。此时，学生通过教材无法全面掌握知识、建立完善的知识网络。

鉴于本课时重点是要求学生掌握细胞器结构及功能的要求，教师可以事先制作细胞显微结构微课视频，然后带到课上，学生在学习的时候，通过移动鼠标就视频就会自动显示细胞器及细胞基质的作用及名称、特点。由于本课存在一个“叶绿体、线粒体高倍显微镜观察实验”，所以教师可以将配套的实验视频剪辑成实验原理、步骤、结果组成的三分钟简短微视频，并在视屏中添加细胞结构与功能的特点，通过PPT演示的方式，帮助学生快速的了解学习重点、梳理知识结构，然后通过课本讲解，使学生更好的理解、掌握重难点知识。

2、灵活、快速的导入新课内容

课前导入是拉开教学序幕的重要环节，因此教师要积极的使用学生熟知的音乐、新闻等材料，将其与教学内容进行融合，然后制造趣味性教学情境微视频，在课前播放，达到课前导课的目的。

比如在“分子与细胞”第2章第5节《细胞中的无机物》一课讲解中，教师可以剪辑《红楼梦》中贾宝玉说“女人是水做的”这一段视频，然后在课堂中播放，待学生看罢视频后，就可以幽幽问道“既然女人是水做的？那男人是不是？”此时，学生受到视频人物的影响，就会对问题产生一定的好奇心，从而就会对新课内容产生学习的欲望。

3、解答疑难，对复杂生物现象进行微妙描述

在高中生物教学中引入微课教学，有助于为学生培养建立解决问题的自主学习能力。在高中生物教学中，光合作用过程、兴奋的传到、染色体变异、基因分离与自由组合定律等都是教学中的重难点知识，传统的填鸭式教学法，即枯燥又乏味，无法激发学生的学习兴趣。因此，教师要大胆的利用微课教学法，通过制作微课件的方式提高教学内容的生动性与形象性，激发学生的学习欲望，帮助学生更好的理解抽象的生物知识。

比如在“稳态与环境第二章第一节《通过神经系统的调节》”一课的讲解中，其重难点为兴奋的传递与传到。因此，为了实现对兴奋传到和传递过程的生动表述，教师就可以制作一个游戏性微课件，将其中各要素拟人化，比如在没有有效刺激情况下，就不发生神经冲动，此时小人不动；当外界的叉子叉在小人身上的时候，就代表了有效的刺激，此时神经发生冲动，神经纤维内外开始出现局部电流，然后利用视频的方式将局部的电流流动方向及电动势展示出来。此时学生在微视频的演示下，就清晰的掌握了相关知识的重难点所在，同时也有助于学生深刻理解、消化新学的知识要点。

4、实现知识拓展，为各层析学生需求提供服务

学生之间的理解、学习能力存在差异，所以教师在教学中要重视因材施教的重要性。当前很多院校都开始运用ipad等作为教学移动的终端设备，所以教师应基于学生学习状况有针对性的制作不同的微课件，从而提供给不同层次的学生进行学习，帮助他们拓展知识面，满足不同层次的学生需求，比如图1中习题讲解的微课模式就可以广泛推广。

教师在“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”一课的讲解中，就应该基于各层次学生的差异，设计多个微课件，帮助学生拓展知识面。教师可以引导层次差的学生，观看每对基因的基因型概率、表现性的概率计算方法的视频；引导层次好的学生，观看9：3：3：1的变式视频，以满足他们对知识的需求情况。此过程可以在学生预习及知识复习巩固环节使用，同时能在课堂知识精讲中使用。通常，教师要做好微课件准备，并积极的、经常性的发布微课资源供学生自主选择、下载学习。

5、利用微课重现章节知识的骨架，帮助学生总结知识、复习要点

传统教学中学生要通过摘抄板书的方式，掌握当堂课知识重难点。但微课可以再现所有课程，所以学生可以基于自身需求，合理的选择微課课件在任意时间、地点反复观看、学习，从而深入理解、掌握所需知识，且在复习阶段效果更佳。

比如在每学习的期末、期中考试复习中，学生由于时间的原因会忘记一些知识。所以教师此时应将各章节的重难点知识制作成流程图、概念图形式的微课课件，然后发布出去，此时学生就可以通过下载的方式边观看、边复习，从而就达到了复习巩固的教学目的。

结束语：综上所述，在高中生物教学中实现微课教学的创新运用，有助于激发学生的学习兴趣与探索欲望，提高学生对生物知识的理解、掌握、运用水平。

参考文献：

[1]吴晓敏.略谈微课在高中生物教学中的应用[J].考试周刊.2016（83）

[2]陆林.谈微课在高中生物教学中的应用[J].中学教学参考.2016（20）

[3]李伟平.微课在高中生物教学中的应用研究[D].河北师范大学2016endprint