小学一年级体育课堂初探“双创”教学模式

胡晓红

摘要：

教学中培养学生们的创新能力责无旁贷，在体育教学中渗透创新能力教育就显得尤为重要。因此，在学校提出研讨“双创”教学模式之后，我们的体育课也开始探索應该如何把创新和创意运用到我们的体育课堂上来，尤其是乱糟糟的小学一年级体育课堂。小学一年级的体育课堂效果差，几乎老师是疲于讲解与整队，而孩子们依然自顾自玩儿。在这个大前提之下，我们体育教学中进行了“双创”教学模式的一些探究和实作。

关键词：体育 设计 双创 教学

1. “双创”体育教育模式的研究目的

《中国学生发展核心素养》明确提出培养学生的“实践创新”能力和具有“健康生活”能力等要求。这是我们学校把“双创”教学模式定为我校教研重点的目的所在。“双创”既可以促进学校发展的需要，充分激发我校学科教学及科研，使我校迅速成长为一所优秀的学校。可以促进教师发展。学校以及教师本人都期望通过本教学模式的研究，促进教师的专业化发展以及在学术方面有所成就。

2. 研究方法

2.1. 理论基础及依据

《中国学生发展核心素养》中提出，学生要有实践创新和健康生活的能力。

建构主义认为，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

活动化教学法认为：活动是儿童存在和发展的基本方式，儿童在活动中成长，在活动中学会交往和交流信息。

多感官教学法认为：调动越多的感官，就可以利用越多的大脑通络，从而建立起更多的神经连接，刺激多感官。

郭成志的《新课程理念下的创意法教育》提出，创意法教育把每个学生放到平等的地位进行教育，避免了教育资源的巨大浪费。

2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“积极开发合理利用校内外各种课程资源。”

2.2 观察并分析小学体育课堂教学的现状、问题及成因

2.2.1. 观察、记录和发现问题

课堂上不太容易听从口令，集合整队困难，保持状态困难； 其次是要完成一个体育技能的教学，花费很多时间和精力，但收效甚微，因为在开放的操场上，学生的听觉被弱化。

2.2.2. 分析

首先，教学设计以学生为主体围绕他们的特点来设计活动；其次，体育教学活动千篇一律。再次，教与学产生矛盾，违背学生的发展规律。

我们决定创新体育教学，让孩子们脱离开上课的苦与累的感觉，而代之于“体育课真好玩”的感觉，润物细无声地达成我们的教学目标。

2.3. 研究方法

“双创”教学模式为我们解决这一难题做出了方向和方法论的指引。在把“双创”教学模式运用于体育课堂中，我们主要使用了行动研究法，整合学资源科，创设情境，开展创意的活动，在此基础上来观察分析解决问题。

2.4. 具体实施

具体实施时，学科整合，情境设定以及体育游戏教学等方面，并让孩子在不知不觉中在玩中学到体育技能和技巧。

以下举几个例子。

2.4.1 整队

整队的初阶：小学一年级学生整队是个大麻烦，这也是基于小朋友身理心理的特点，我们可以改变的是整队集合的方式。前一开始便要求小朋友们站整齐，要求过高，难度太大，有违小孩子本性。所以在这一个环节上会花费大量的时间。经过思考，把整队的要求分解成一个一个的阶段性任务，并创设情境，加以活动辅助。

第一阶段：把学生分成按人数分组，每个小组一个圆圈，每个圆圈围绕着中间一个小圆。小朋友们整队要做的事从以前的站整齐变成了跑到花瓣里变成花儿就可以了。这个办法简单且有效。第二阶段：加大一点难度，要求圆圈里的小朋友按队列站整齐。因为人数少，队伍大概也就只需要对上三四个小朋友整齐也就可以。第三阶段：小花瓣里的小朋友们必须从以前的三四排变成一排了。这就是从三四个同学的对齐变成一整排的对齐了。最后：让孩子们排成一个整齐的方阵了。

2. 4.2. 热身运动

在热身运动这个环节，我们也有所创新，比如把以前传统的热身运动和其它学科结合起来。

整合音乐学科的资源：我们挑选合适的音乐配上热身需要的动作来教给孩子。比以前吹破了哨子也吸引不了注意力相比容易许多。

整合英语学科的资源：体育老师先学会一些简单的英语指令和英语儿歌，在体育课的热身环节时使用。比如：篮球篮球basketball排球排球volleyball。。。。。。运动运动sport等。一边唱一边作出相应的运动动作。渐渐地孩子们英文也听得懂了，就可以老师唱中文，孩子们接英文，同时做动作；之后可以变换着花样。这种活动可以向英语老师寻求帮助。

整合数学学科的资源：老师问：小熊小熊有几个？孩子们组合成两个回答：小熊小熊有两个。老师再问：小熊小熊哪里跑？那两个孩子回答：小熊小熊森林跑。于是两个小熊就跑到操场那边的森林里了。老师继续问，孩子们继续自由组合数量回答。可以三个一起跑，也可以五个一组跑。这种类型活动的开发和数学老师配合。

还有和语文学科配合的，有和美术学科配合的，有渗透安全意识的等等，不一而足。

首先观察，找出问题，思考，提出方案，实施，分析，得出结论。在这样的一个过程中，我们能够体会到现在的体育课和以前相比，明显显得更丰富多彩，孩子们一节课都有事情做，不会存在消极懈怠的情况出来，教学目标也更容易达成。

小学一年级生具有活泼好动，好模仿，好奇心强但自制力差等特点，在体育教学中关注创新开发创意可以抓住儿童的注意力，激发儿童的求知欲和兴趣，进行有趣高效的体育技能教学。课堂的创新给他们带来有趣的课堂，教师的创意还引领他们也想出一些有创意的点子。

3.结论及建议

经过一段时间的实践，我们认为“双创”教学模式应用在一年级的体育课堂上，可以解决诸多一年级生上体育课所特有的困难，比如说：整合拖拉，整队难，注意力不集中，技能技巧学习慢等问题。

“双创”教学模式不是万能，课堂情况千变万化，学生的个体情况也有差异。照搬一个模式是不可行的。教师需要在核心素养的指引下，参考各种有效的教学模式和方法，不断学习研究，才能找到最适合自己学生的方式。

参考文献：

[1] 教育部.《中国学生发展核心素养》[R]. 2016.9.13..

[2] 教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》[R].2001.6.

[3] 杨佩颖.《三年多次提及科技创新 习总书记为何鼓励青少年崇尚科学》[DB]. 未来网.2016.12.31.

[4] 龚兴英.《浅谈“双创”课堂教学模式中教师应当具备的创新素质》[R].endprint