探究小学数学教学生活化的发展途径

古惠婷

内容摘要：本文首先阐述了小学数学生活化的意义内涵，分析了发展小学数学教学生活化的基础，并探讨了发展小学数学教学生活化的途径。

关键词：小学数学；教学生活化；发展途径

引言

小学生群体处于身心成长的重要阶段，具有活泼好动、好奇心强的特点。在小学数学教学活动应利用学科知识内容特点对学生的思维能力和创新能力进行培养。将小学数学教学活动进行生活化，不仅可以模糊数学抽象性和概括性的特征，更可以在实际应用中锻炼学生的数学知识实践应用能力，培养学生创新意识和逻辑思维。

一、小学数学教学生活化的意义

小学数学教学生活化是一种具有实践性的科学的教学模式，是实现小学数学教学质量和学生数学实际应用能力提升的核心教学策略。不仅对学生的数学知识和数学应用能力进行培养，更对学生的思维能力，想象力，实践能力等多项非知识素质进行了锻炼与培育。对培祥学生综合能力和多方面素质提高，具有重要的教育意义。小学数学教学生活化，是小学数学教学与学生实际生活建立连接的有效途径，学生通过数学的思考方式以及数学知识的实践运用，增强了学生对生活的理解和认知，使学生更加热爱生活的同时，也极大的鼓励了学生学习数学的主观积极性。

二、发展小学数学教学生活化的基础

（一）对教材进行生活化处理

小学数学教材是小学数学教学内容的重要依据，也是小学数学教学生活化的基础。对教材内容进行有选择的加工和整理，使教材内容与教学生活化的目的相衔接，进而达到相辅相成的教学效果。

例如，在北师大版四年级数学下册，关于观察物体的一部分教学内容中，教材本身就比较具有生活性：在第一章图片中显示人物走路像房子运动，并在路线中标注A与B两个路径节点。接下来两张图片分别是人物在路径中近距离观察房子效果和远距离观察效果。最后要求学生对近距离观察产生的效果进行选择。

对于这部分教学内容，教师可以进行生活化的情境融入。在教室以内要求学生体验不同距离带来的不同观察效果。如果条件允许的情况下可以丰富教学场景，比如校园内部一些景观较好的场所，进而调动学生對小学数学教学的学习积极性。

（二）建立生活化的小学数学评价标准

对教学过程中学生的表现进行科学而有效的评价，不仅能对学生的学习质量进行掌握，也可以通过评价的方式对学生进行积极性鼓励，进而将小学数学教学生活化的效果进行延伸。

首先，评价要有多元性。教学评价要充分认识到不同学生之间的差异性，进行有针对性的评价，不能用统一标准对差异特征进行评估。教学评价的多元性，就是要对不同学生的不同学习能力以及不同的素质发展方向进行针对性的科学评价。保证学生获得客观而具体的评价结果，使学生能够更准确的了解自身情况，进而对自身的学习方法进行合理的调整。第二，评价标准要具有宽泛性。对学生的评价不能只针对学生的数学知识掌握情况，而更应该强调学生的数学知识实际应用能力，评价结果使学生的学习方向更加倾向实践性。对数学理论知识的掌握是学生学习数学的基本，而运用数学知识的能力才是小学数学教学培养的目标。这一原则应该从对学生的教学评价中进行体现。在评价结果中应强调综合素质能力（包括学生的沟通能力、合作解决问题能力、逻辑能力等）。减小理论知识分数的意义。使学生产生清晰的自我能力认识和对学习的兴趣，模糊学生与学生之间的差距感，培养学生的自信心以及学习积极性。

二、发展小学数学教学生活化的途径

（一）教学情境生活化

在小学数学教学活动中，教师应积极引导学生学习自主性的发挥。避免传统教学观念的灌输式教学方法，利用一切教学资源调动学生对于知识的探索欲望和求真精神。将抽象化的数学知识内容与生动的生活情境建立连接，是调动学生学习兴趣的有效途径。生活情境是学生认知能力比较容易进行理解的认知层面，拉近了学生与数学知识的距离，使学生更容易理解数学知识，生活情境也是学生展开想象思维的基点，通过数学知识的生活情境化表现，使学生更容易进入数学的思维方式中。进而实现了数学知识与学生思维层面的有效对接，为学生的自主学习活动打下基础。小学数学教学生活化，其核心特征就是数学知识以生动的生活化形象存在学生的思维中。教学情境生活化使数学知识在学生思维层面进行积极的活动，在使学生掌握了基本数学知识的同时，锻炼了学生的数学思维能力和数学思考能力，这也是小学数学教学生活化的重要教学目的。

首先，将数字多媒体技术融入小学数学教学课堂。将教学内容进行生动的影音与图像效果进行呈现，使学生通过感官体验形式对数学知识进行浅层的感性认知。这一阶段的作用主要是调动学生的学习情趣与思维投入。接下来需要教师对影音视频或图像进行逻辑性引导，通过一定的讲解，引导学生思维进入数学知识模式，进而实现数学知识在学生脑海中的理性认知，使学生对数学知识进行了有效掌握。教师需要对教学视频的制作以及图片的选择在课前进行有计划的设计。

其次，将学生融入数学课堂。在小学数学教学教育活动进行过程中，教师与学生同时存在于课堂当中，但是如果学生没有将学习注意力投入到教师的授课中，那么严格意义上讲学生就不存在在课堂教学活动之内。将学生融入数学教学课堂，是有效的集中学生学习专注力的方法。具体实施为：将教学活动本身主动转变为学生生活的一部分，教师将教学内容编制成为教学课堂中可以实践进行的活动，邀请学生参与到活动当中，进而以调动学生身体参与为着手点，逐渐引导学生的思维活动参与到教学活动当中。

（二）学习过程生活化

小学数学教学生活化的教育本质是理论与实践的有机结合，相互作用产生教学效果的过程。其中，学习过程生活化就是在实践活动中使学生掌握理论知识。生活化，在此可以理解为实践教学活动。由于小学生群体的生活范围较小，所以面对小学生的实践活动设计应结合学生的生活场景。将教学内容“剧情化”能够锻炼学生应用能力，学生在提升了参与感的同时对已经掌握的数学知识进行了实践性运用，锻炼了学生理论知识实际应用能力，同时在活动过程中，学生多项优秀思维能力得到了培养的锻炼：在交流互动中学生锻炼语言表达能力和沟通能力，在合作完成活动过程中培养了学生团队协作能力，最重要的是在解决情景数学问题的过程中锻炼学生独立思考能力和培养了数学逻辑性思维的形成。学习过程生活化的方式和途径，需要建立在对学生实际情况的了解之上。一些教学实践活动由于与学生实际生活情境相差太远，超越学生的认知范围，那么教学效果会适得其反。通过日常的观察与沟通了解学生家庭基本情况，进行有针对性的生活情境设计，进而实现锻炼学生善于用数学思维对现实生活思考的思维习惯。数学思维在小学生群体中的融入，对学生学习其他学科知识以及学生面对实际生活问题，都能够更具逻辑性的对问题进行分析与解决。

（三）作业形式生活化

作业形式生活化是小学数学教学生活化的重要构成。作业的布置，是课堂教学活动的延伸，起到了巩固学生所学课堂知识并发挥一定教育效果的作用。在小学数学教学生活化的教学模式中，作业形式应具有实践性和易操作的特点。作业形式实践性是指，学生通过在家庭生活情境下进行关于数学知识的实践活动行为，进而使数学知识与通过学生主体与学生实际生活建立有机融合，巩固学生数学知识、锻炼学生实践应用能力。作业形式易操作性是指，学生的作业活动不要内容含量过多，重点在于学生的实践性。避免作业过难、过大而影响学生学习积极性。

参考文献

[1]周录利. 探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J]. 才智， 2015， （27）： 32-35

[2]初源. 小学数学教学生活化的教学途径和策略研究[J]. 中国校外教育， 2016， （25）： 39-42endprint