幼儿园新手教师三种意识的培养

罗茹静

[摘 要]本文通过主体意识、安全意识、倾听意识这三种意识的培养，探究幼儿园新手教师的自我发展、教育行为转变的问题，寻找一条更有利于教师专业发展的培训途径。

[关键词]幼儿园；新手教师；意识；培养

幼儿园新手教师是幼儿教育战线上的生力军，是幼教质量提升的关键所在。幼儿园新手教师要做好幼儿的管理工作，要处理一些突发情况，又要处理好幼儿家长、园长和同事的关系……这些新生力量缺乏实践经验，不能很好地适应幼儿园工作。为此，笔者试图通过对幼儿园新手教师三种意识的培养，探究有效的培训活动，让新教师尽快地适应幼儿园的工作，防止她们由于挫败感而离职，也为持续的专业发展打下良好基础。

一、培养主体意识，促成自主生长

“两个月来，我很失望，也很迷茫，我不知道自己到底做了什么……大学里学的是一套，园长规定的是一套，老师实际做的是一套，家长要求的是一套，孩子真正需要的又是一套，到底该按哪套行事？……” 这是幼儿园新手教师所面对的真实困境：主体地位的缺失。那么，如何帮助教师走出困境呢？笔者认为培养幼儿新手教师的主体意识非常重要。

什么是主体意识？“人的主体意识表现为主体自我，不盲从，也不屈从于任何权威，自己主宰自己，在认识世界的活动中按照自己所理解的方式去思考、去认识、去行动。” 由此可知，主体意识关系到个人成长和发展方向，主体意识强，则归属感强，自我定位准，更具主观能动性，能更快适应工作环境。那么，幼儿教师的主体意识怎么培养？

1. 培养教育理想，

教师有理想有信念，才有自我发展的内驱力。我们通过专家讲座引领，使教师坚定职业理想信念，增强教师自我发展意识，安心于自己的职业，以幼教职业为荣。

2. 培养专业追求

高尔基说：“一个人追求的目标越高，取得的成绩就越大。”教育也是如此，

你有什么样的期许，就会有什么样的努力，也就会有什么样的结果。因此，我们要让教师理性分析自己的优势与特点，清楚了解自己成长的起点，明确自己成长的突破点，正确、客观、积极地认识自我，制定自己的专业发展规划。

3. 培养主动精神

什么是主动精神？就是：“第一，关于创造性地执行，不让自己陷入被动与

琐碎；第二，关于人生规划或生涯设计，为自己争取发展的机会；第三，像蚂蚁一样自强不息，遇到任何障碍都不断寻找新的出路。” 主动精神的培养是幼儿园新手教师培训的关键。我们要让教师知道自己该做什么，怎么做？如何做才有实效？并鼓励教师在做中学，勇敢做，克服实际困难，在实践中拓荒、审视、积累、薄发，在历练中成长。

二、培养安全意识，关注安全细节

幼儿的特点体现在：活泼好动，好奇心强，喜欢尝试和冒险，对身边的危险缺乏敏感性，并且缺乏自我保护能力。为此《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿生命安全和促进幼儿健康发展放在首位。”而幼儿园新手教师，由于教育教学活动经验不丰富，不能关注到安全的细节，不能及时制止幼儿做出各种危险性行为，不能采取措施消除园中潜在的安全隐患，不能及时对幼儿开展必要的安全教育。并且，在发生意外事故之后，不能及时妥当地救助受害幼儿。对此，对教师进行安全法规的培训势在必行。

如：主题讨论活动：聚集：《韩国幼儿园班车侧翻——安全带求命》与《江西贵溪：幼儿园班车侧翻致11名儿童遇难》两个视频，让教师充分讨论，通过对比得出安全意识的重要性。如，案例分析活动：通过情景再现，让教师透视案例细节，通过定格思考与讨论，认真分析问题，并找出应对之策。再如，教育实践反思活动：在教学实践中发现安全问题，填写幼儿园环境检查表，进一步提升教师的安全意识。

“隐患甚于明火，责任重于泰山。” 我们要对新手教师进行安全法规培训，让教师明确安全职责要求，让教师关注安全细节，并提出具体的可操作的安全策略供教师参考、借鉴，教师的安全意识到位了，幼儿的安全才更有保障。

三、培养倾听意识，走进儿童的世界

“小朋友端着一碗汤，眨巴着眼睛，神秘地说：‘老师，这汤里有光。汤

里怎么会有光呢？我愣了一下，说：‘老师不知道你在说什么？你快吃饭吧！只见他把碗放到桌子上，然后喊：‘老师，你快过来，我碗里的光跑到墙上了。我明白了！原来是太阳光从窗外射进来，射到了盛着汤的碗里，汤又把光反射到墙壁上……” 由案例可知：孩子们对周围事物的探索无时无刻不在进行着，但幼儿的言语表达能力较弱，有时言词表达不甚清楚，因此幼儿教师要耐心倾听幼儿的心声，鼓励孩子把话说完。倾听不仅有助于教师发现儿童如何看待认识世界，与儿童一起探索他们生活与成长的世界，而且倾听也能让教师发现自我。倾听意识如何培养？

1.还原情境。教师用录音自己教育活动或培训者组织教育教学真实情境的观察活动，并对自己提几个问题：“在全班集中的时间里，我说话的时间有多长？孩子们总共又说了多少句话？哪些话我可以少说或可以不说？孩子们有充足的时间进行思考并充分解释他们自己的看法吗？”新手教师在还原情境中反思教育行为，从而培养自己倾听的习惯和能力。

2.角色扮演。小组共同拟定一个话题，教师之间进行合作与互动，分别扮演幼儿和教师角色，通过对话与表演，发表不同的观点，提出不同角度倾听的视点，谋求倾听的方法。

3.合作学习。通过创设足够的机会和空间，教师调动自己已有的经验，在合作交流中分享自己倾听经验，从他人那里获得启示和灵感，生成新经验；在合作学习交流中学会捕捉孩子们的各种声音，学会倾听孩子们的忧伤、愤怒、快乐、喜悦等多种情感。

幼儿园新手教师从新手到熟手，要有一个适应与发展的过程。我们要培养教师的主体意识、安全意识和倾听意识，切实帮助教师解决工作中的实际问题，为教师减压、松绑，缩短工作适应期，提高教师的专业素养与专业水平。

参考文献：

[1] 申毅，王纬虹. 幼儿教师专业发展[M].四川： 西南师范大學出版社，2009.

[2] 郭良菁，何幼华. 幼儿教师成长手册[M].上海： 华东师范大学出版社，2009.

[3] 杨宁. 广东省幼儿教师培训手册[M].广州： 广东高等教育出版社，2009.endprint