试析计算机在小学数学教学中的运用

陈重余

摘 要：计算机辅助教学作为一种新型的教学手段，越来越受老师和学生的欢迎。但他也不是万能的，教师还要把握好分寸，真正把它用到刀刃上，使之为我国教育事业发挥更大的作用。

关键词：计算机；小学教学；利弊；策略

课堂教学是学校教学工作的主体，是学校教育最基本的形式。但长期以来，我国相当一部分学校仍基本保持传统的授课方式，即“一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本书”或“板书+挂图”的传统模式。传统课堂教学的弊端在于：教学形式单调，教学媒体落后，教学方法单一，教学效率较低，教学信息反馈弱，师生双向交流不足，学生多处于被动接受知识技能的状态，抑制了学生的主动性和创造性。随着科技的发展和时代的进步，小学数学课堂教学将如何发展和变革呢？

一、计算机辅助小学数学教学的作用

课堂教学需要改革，运用多媒体教学是课堂教学的发展趋势。计算机多媒体教学是多媒体组合课堂教学的进一步发展，是计算机多媒体教学最常用的一种形式。CAI的本质是电子计算机来模拟教师的教学行为，代替教师在教学过程中所起的教学信息处理，呈现学生反应判别和评价及提供及时的反馈信息的作用，多媒体教学的CAI化促进了学生素质的发展。

（一）科学运用计算机教学，激发学生思维

图文声像并茂的计算机辅助教学，使教学表现力加强，有利于知识发生的过程的展示。实时交互控制和双向交流，有利于学生思维能力与实际操作技能的培养。

1.让静态的知识动态化

为了适应学生的认知方式，发展学生的思维能力和实际操作技能，把静态的知识动态化，让单维的知识结构转化为多维的网状知识结构。数学教材中很多概念的形式，规律的得出，结论的推导，重点都在“过程”用计算机技术帮助学生在头脑中形成一种清晰的“动态表象”，以利于他们的思维发展。如：在教学“长方形的面积”这一知识点时可以这样设计：在屏幕上先显示一个长方形和一个表示1平方单位的小方格，然后将小方格沿着长方形的长排放，展示给学生看长方形的长一共可以放多少个这样的小方格，接着，又用小方格沿着长方形的宽排放，让学生明白一共可以放多少排。从而得出长方形面积的计算公式：“长方形的面积=长×宽”这个动态的演示过程中学生感知形象，具体清晰，认知深刻，不需要教师提示，即可准确地概括出长方形的面积的计算公式。

2.让抽象的知识具体化

运用计算机可以将抽象的数学知识以物化的形式再现出来，使抽象的知识变得形象具体，便于学生理解和掌握。如：四年级学生对初学两步计算的应用题有一定难度，教材中有一道利用线段图来理解题意的应用题，“编筐小组每人每天编16个筐。照这样计算，5个人4天一共编多少个筐？”课本中的线段图是静止的，这样要求学生去解答会有一定的困难。借助多媒体教学，使原来静止的线段图变成有动画效果的线段图，先显示出每人每天编16个筐的线段，然后在原来显示的线段通过移动再显示出5个人1天编的个数的线段（即5个小段长），最后通过移动5小段再显示出5个人4天一共编的个数（即4个5小段长）。这样可以使抽象的知识变得具体使学生容易理解，一目了然清楚知道地这道应用题的解法：知道每人每天编16个筐，要求5个人1天编的个数也就是等于每人每天编的5倍，列式是：16×5=80（个）；要求5个人4天一共编的个数也就是等于5个人1天编的4倍，列式是：80×4=320（个）。通过这样具体的、生动的分析，逐步培养学生的数学思维能力。

多媒体的CAI全方位地调动了学生多感官参与学习，更加符合学生学习与认识事物的规律，促进了学生对技能的理解、掌握与应用，可以显著地提高学习效率。它也使课堂形式灵活多样，丰富多彩，调动了学生的非智力因素。

（二）正确运用计算机教学，陶冶学生情感

数学教师不能停留于用现代教学媒体去满足、迎合学生一般的兴趣需要，而要真正从多媒体教育观念上，积极发挥CAI的重要启发开导、启动创造性思维的作用，陶冶学生的情感。

1.让学生受到美的熏陶

通过CAI中的形、音、像的和谐运用，让学生不断享受现代高科技的美，数学知识的美，自然的美，增强学生的学习兴趣，培养良好的情操，确立好的审美观。

2.让学生及时享受成功的体验

CAI多媒体教学能开展人机交互式的对话，实时地相互交换信息，从而激发学生的学习兴趣，强化认知，促进学生有效地学习，并能给予激励。学生在学习过程中不断体验成功的愉悦。

3.让学生养成良好的品质

可以利用计算机结合数学教学的具体内容突破时空的限制，有机地渗透数学知识的产生和一些关于数学的故事展示出来，让学生在潜移默化中接受思想品德教育。

二、计算机辅助数学教学的误区

（一）以“电子板书”代替“黑板板书”

有的数学课件把教案搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，对其它教学手段置之不理，使课堂由“入灌”变成“机灌”这些只是简单应用了计算机的演示功能，教师成了播放员，学生成了观众。从课堂教学效益角度讲，有些可以用传统的教学手段讲得清清楚楚的知识点，教师就没有必要浪费大量的时间制作课件，采用计算机辅助教学。从学生身体健康角度讲，过多过滥的电子板书，有损学生的视力，容易产生眼睛疲劳，反而影响学习效率，降低学习兴趣，减弱学习动机。

（二）采用计算机辅助教学就是现代化教学，就是一堂好课

計算机辅助数学教学作为一种现代化教学手段，并不是排斥传统教学手段，应是二者有机结合，优势互补，获得最大的教学效果。并不是所有的教学内容都适合采用计算机辅助教学，有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。而计算机所具有的功能加强大的计算和信息处理功能、直观化。甚至动态效果，也是传统手段无法匹敌的，所以不能厚此薄彼，应二者优势互补。

（三）过分追求快节奏

计算机辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。在课堂上，教师把教案搬上屏幕，以“电子板书”代表“黑板板书”，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容。或者当学生正在解题过程中，屏幕上已经显示出了标准答案——解题思路、步骤、结果，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好计算机速度“快”与学生学习“慢”的关系。

（四）人机对话取代人际对话

有些计算机辅助数学教学的课件以计算机的演示代替了教师的教，忽视了教师作为教学过程的组织者和指导者的作用。在有条件的情况下，学生一人一机或两人一机，以人机对话取代人际对话，学生参与课堂限于在计算机上做题，当学生答对时，屏幕显示出“你真棒！”、“你真聪明！”等类似的表扬词条，当学生答错时，显示出“再想想”等，事实上学生在计算机上完成选择题或填空题是方便的，而完成解答题就很困难，姑且不谈证明题的思路设计，就是数学表达式的输入就存在严重的障碍。计算机并不利于学生的笔头及口头表达与相互交流，而这些利用传统教学的纸和黑板倒更方便。师生之间的情感交流是必需的，教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑，一个简单的手势，哪怕仅是一个简单的动作有时在提高教学效果中都起着重要的作用。教师的启发、诱导有利于学生创造性的思维的培养。

三、计算机辅助数学教学策略

在知识经济时代，信息素养已成为人的科学素养的重要基础。在推进教育信息化的过程中，我们提倡计算机辅助教学。但如何最大限度地发挥计算机辅助教学的效能，更好地为教学服务，为学生服务，可以从以下几方面着手。

（一）转变教育观念，以先进的教育理论为指导

现代教师要改变一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就能完成教学任务的观念。但现在也不是告别“黑板+粉笔”的时代，不是告别书本，只需敲击键盘、点击鼠标的时代，教师要树立终身学习的观念。计算机辅助数学教学从表面上看，教师的讲课时间少了，绝对权威地位减弱了，而实际上对教师提出了更高的要求。教师应由单纯的知识传授者转变为学生“信息内化”过程的指导者和促进者。教育部颁发的《中小学教师信息技术培训指导意见》中指出，通过信息技术培训既要使中小学教师建立科学的、基于信息技术的现代教育思想和观念，还要逐步提高教师的信息素养和应用信息的能力。

计算机辅助数学教学离不开教育理论的指导，同时也促进了教育理论的发展。教育的现代化首先是人的现代化，只有掌握了先进的教育理论，才能对教育的实践过程作出正确的决策和评价，才能保证教育改革的正确方向。计算机辅助教学能给数学课堂带来生机和活动，但计算机不是决定性因素，起决定作用的是教师，是信息时代数学教师的教育观念。

（二）建立科学合理的评价机制

首先，不能把是否应用了多媒体辅助教学作为评价一节数学课质量高低的唯一标准。其次，评价一节多媒体课成功与否的标准应该是：是否有利于学生的主动参与，是否有利于揭示教学内容的本质，是否有利于课堂交流的高效实现，是否有利于学生的思维和技能培训。

（三）适时、适量、适当

并非所有的数学教学内容都适合计算机辅助教学，有些可以由教师讲清楚，由其他教学手段就可以解决的问题，就没有必要让教师花费大量的时间制作课件。在小学数学中有的内容适合于进行多媒体教学：空间图形问题和一些比较复杂的图形或较难画出的图形。并非一堂课全程计算机辅助教学，这样容易忽视教师的主导作用，在突出重点，突破难点时，其它教学手段又无法实现时，用计算机辅助教学更能体现其价值，防止为使用计算机而使用计算机。

教师设计课件，不要只注重外在形式，应注重实效，应遵循学生数学学习的心理特征、认知规律和注意力规律。

（四）注重交互性、启发性、针对性和及时反馈

计算机和学生可以进行对话是计算机辅助小学数学教学最突出的特点，在设计课件时+不要只出现简单的“对话”，比如可以采用超文本结构，学生与教师可以在课件运行时改变与控制教学活动的内容和顺序，不仅能呈现信息，而且能接受学生对指定问题的回答，并对回答给予判断和评价，提供反馈信息。可以根据学生的需要，为实现自主学习创造环境，避免出现好学生“吃不饱”，差生“吃不消”的现象，实现因材施教。启发性是数学教学的灵魂，如上所述，反馈信息带有一些启发性，不仅仅是“你真聪明！”或“再思考！”的字样。

计算机已经走入了小学数学课堂，但并没有与数学教学有机结合，计算机辅助数学教学的优势并没有充分发挥出来。无论是教师，还是学生，信息素养都有待进一步提高。课件制作的水平有待提高，以“教”为主的教学设计较多，而以“学”为主的教学设计较少。计算机辅助数学教学，应增强启发性、交互性、针对性以及反馈的多样性。

四、结语

多媒体计算机是多媒体组合教学的重要媒体之一，也只有多媒体系统的建立，才能更好地运用计算机进行辅助小学数学教学。要正确地运用CAI多媒体教学，必须深入地研究小学数学教学对象和教学内容。教学内容的可接受性是使用CAI多媒体教学的决定因素，该用则用，能用则用。然而任何一种多媒体都各有所长，也各有所短，不可能包揽一切。所以切忌把CAI多媒体教学当成是“包治百病”的灵丹妙药。MPC仍然需要与其它媒体有机结合，共同构成更高一级的“计算机多媒体辅助小学数学教学组合系统”，才能达到教学过程的最优化。因此，在重视和推广计算机辅助小学数学教学的同时，不能违背教学实际情况，一味强调对计算机的选择和使用，而忽视了传统电教手段的使用，只有把计算机多媒体辅助教学的使用进行恰当结合，才能在小学数学教学中形成完整的“多媒体组合系统”。

计算机辅助教学是目前小学教学改革的重要方面。當前，研究计算机辅助教学的模式，总结和积累计算机辅助教学的经验，这是我国中小学计算机教育向深层次发展的重要标志。这一变化对于我国中小学计算机辅助教学的发展和中小学的教学改革具有重要的意义。

参考文献：

[1]孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京大学出版社，2002.

[2]彭立.多媒体课件制作与教学资源应用[M].东北师范大学出版社，2001.

[3]国家教育委员会人事司.中小学计算机的建设与应用[M].科学普及出版社，1997.