互评作文精彩无限

张维维

对孩子们来说，培养阅读理解能力和表达能力应该成为三年级下学期这个学段的重点了。因此从上学期开始，在课堂教学中，我就特别注重对学生运用语言能力的训练，有意识地挖掘教材中的语言训练点，进行课上小练笔；坚持引领学生书写生活日记；结合假日生活写写作文等。因为每一次的练笔，我都和学生一起讨论，并不惜花费时间进行交流，因此成效非常显著，极大地调动了学生写作的积极性。许多孩子一听说要写一段话或者是文章，都兴奋地手舞足蹈，不住地呐喊，再加之好文章每每读过之后都会受到同学的青睐，又加上有加分的奖励，还有同学羡慕的眼神，就更加激发了孩子们的表达欲望。

一段时间下来，我真的发现孩子们的写作水平逐渐提高了。怎样让他们的学习能力、欣赏水平更上一个台阶呢？《课标》中“积极倡导自主、合作、探究的學习方式”引起了我的思考：在习作评改中，可否尝试使用互评作文？这既能减轻语文老师过重批改作文的负担，又能激发写作的积极性。于是，我根据学生喜欢新鲜事物、好奇心强的特点，尝试同学间互评作文，进行了两次，结果很是让我惊喜。

第一次是在上个学期末，我因工作繁忙，一篇日记收上来有好几天了都没有时间批改，心想不如引导孩子们自行批改吧。于是用了一节课的时间，先是教给孩子批改文章的方法，读、思、改、评，即先读日记，在读的过程中边读边思，把错字、错词运用学过的修改符号先改正过来，如果读到自己非常喜欢的写得好的句子，就用波浪线做标注。如果哪里写的不明确，就画上一个小问号，或者在旁边提个小问题。最后再回顾全文，写下自己的阅读感受。评价完成之后，就请同学读自己的评价语，没有想到有的孩子的评价语竟然写得非常精彩，而且每个孩子都想展示自己的想法，课堂上出现了森林般的小手，我很是惊喜。

第二次是在本学期初。寒假里，我给孩子们留了8篇假期日记。大致翻翻，觉得很是不错，写的都很具体，但若是每一篇都详细翻阅，时间真的是不允许，可是不点评，就会给孩子留下老师不重视假期作业的印象，也许下一次就不会认真写了。于是，我又想到了同学互评这个方法。课上，我一提起互评假期日记，孩子们的掌声立刻响起。我简单地强调了几点之后，就把时间交给了孩子们，只是这次再发日记的时候，我用了点心计：把写得好的同学的日记发给了不太会写日记的孩子，而把写得不太好的孩子的日记发给了比较优秀的同学。我的想法是让孩子们能取长补短，引以为戒。因此，我特别强调要认真读，找到别人的优点，向他学习，看到同学的不足，为他提个小小的建议，帮助他进步。

很快，同学们就都进入了角色，当起了小老师。教室里鸦雀无声，只能听见轻轻翻动纸页的声音和笔在纸上行走的细微的声音。看到孩子们那么专注，我一边巡视一边暗暗高兴。当我走到平时书写很不认真每次习作都草草应付了事的阿坤身边时，我故意问他：“你批的是谁的日记呀？有什么感受？”他认真地对我说：“是小鑫的日记。老师，她写得太好了，我一定向她学习。”听了他的话，他的同桌马上接口道：“老师，刚才他都感动得流出眼泪来了。”我的心里一阵欣喜，这就是我期待的结果。下面，我摘录了几位同学的评语：

你的作文很不错，字也写得很好，美中不足的是你的错别字有点儿多，如果没有错别字，你就十全十美了。（——小墨评）

你的错字有点多，句子也有不通顺的地方，但是你的用词很好，句子中也有优美的、好的地方。我以后学习你的优点，你也要把你的小问题改掉啊。（——小凡评）

你的作文很生动，我一看就入迷了，但是你用的修改纸很多，这一点希望你改进！我真希望能写出你这样的作文。（——小奇评）

你的日记很好，事情非常有趣，特别是关于年夜饭的描述可真好啊，看得我都流口水了，但是你这8篇作文勾抹很多，可要注意呀！（——张凌霄评）

你的文章字数很多，足够老师提出的要求，句子写得也很生动，但是你的勾抹处也很多。我要向你学习。我最喜欢你写的一篇作文是《对着千》，写得特别生动，写得最好的地方就是你们怎么玩的，所以以后我要向你学习。（——小雯评）

你写的字虽然有点不好看，都出格了，但是你写的作文里有很多好句子，令我最难忘的是你写的《我爱春天》这篇作文，里面的很多句子都令我过目不忘，但是别的文章里有不通顺的句子，希望你可以加油，把作文写得更好！（——小颖评）

你的文章写得很好，开头很提趣，结尾很精彩，引入深思，有的词语和句子写得也很好，我很羡慕你，可是你的字迹要加强。（——小宇评）

孩子的评价语可谓具体细致，让我刮目相看，我越来越感受到：习作的批改无非是教师指点学生遣词造句，借助学生的习作讲述写作的知识，帮助学生形成写作的技能而已。教师是学生习作批改唯一的责任人和实施者。习作批改总是放在作文教学的最后环节，作文批改评价了，习作教学的横向流程就意味着终结。

我们可以把习作批改的教学性质看作教师、学生和习作之间涉及三个维度的对话性实践活动，便于我们发现教学的成功，学生情感、思维和语言的亮点，并加以强化，也易于捕捉教学的病点和盲点，及时采取合适的补救措施，还有利于我们发现并确定下次作文教学学生成长的新起点。正如课程标准所说，批改评价“不仅是为了证明学生实现课程目标的程度，更重要的是为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”“要对知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观进行全面评价，以考查学生的语文综合素养。”

引导学生通过自改和互改取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平，鉴赏作文的能力，只要我们语文老师给孩子搭建“互评作文”的舞台，孩子们一定会还我们以精彩！endprint