提升高校“两课”课堂教学质量的路径探讨

王雅倩?冒林波?王霞

【摘 要】 当前高校“两课”教学无论是学校本身的关注度，还是作为教学主体的教师本身，以及受到多元化思潮冲击的学生，对待“两课”的学习都存在一定的问题。提升高校“两课”课堂教学质量主要在于，高校应加大支持力度，教师应提高自身素质，创新教学内容、教学方式和考核方式。

【关键词】 高校；两课；困境；教学质量；提升路径

高校《马克思主义哲学原理》《马克思主义政治经济学原理》（以下简称“两课”），是教育部规定国家各级各类高校必需设立的必修课，是我国高校对大学生进行思想政治教育的主要渠道和前沿阵地。“两课”教学的主要任务是对大学生进行马克思主义基本理论，基本观点的教育，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。加强灌输当代大学生的社会主义理想信念和培育当代大学生社会责任感，为现代化建设培养德才兼备的高素质人才。但是，近年来，各高校的“两课”教学陷入了一种瓶颈困境，主要是高校对于“两课”教学关注度不高，教师教学方式单一老套，学生学习缺乏热情等。总体上讲，“两课”教学效果不太理想，没有发挥出其重要作用。如何提高“两课”教学质量，是当今高校亟待解决的问题。

一、高校“两课”教学现状与困境

“两课”是高校对大学生进行思想政治教育的主要渠道，对大学生的素质、品德塑造起着至关重要的作用。近年来，高校思想政治教育工作的条件环境、任务、内容都发生了一定的变化，经济全球化引发的世界潮流及我国经济体制的转型使大学生们的思想逐渐变得多元化和復杂化，一些功利主义，利己主义的西方资本主义思潮又不断冲击着大学生的价值观。在这样的背景下，“两课”教学面临许多前所未有的困难。传统的理论灌输授课方式无法引起大学生们的学习兴趣。因此，把握当前的“两课”教学现状，了解当下教学困境，分析其原因是教学改革的必要前提。

1、学校自身的困境分析

“两课”教学效果不理想，与学校的重视程度有很大关联。众多高校对“两课”一直不重视，认为“两课”与就业率无关，对学生未来社会就业起不到什么作用，相比于专业课，“两课”起不到什么帮助。所以，学校对于“两课”相关的教研经费，远不如专业课经费所占的份额。学校的先进教学资源，例如多媒体设施，一般都是专业课提前优先使用。有的学校甚至只给“两课”教学老师提供简单的黑板加粉笔任其授课。有些高校甚至不考虑“两课”教师水平的高低，在教师深造培训中也很少会考虑到“两课”的教师，高校之间的交流合作也是专业课优先安排考虑，“两课”在后，有的学校甚至将省教育厅安排的“两课”培训安排学校行政干部去上课，真正需要受培训的“两课”教师却没被培训的机会。另外，高校教学评估体系存在缺陷。学校目前对于“两课”教师的要求是重科研，轻教学。现在职称评定、优秀教师评审标准均看其发表的文章数量，教学工作质量反而为其次。教师们自然也顺势重科研，轻教学，从而形成一种固定行为模式，以此循环，导致“两课”教学质量趋于形式化。再者，许多高校对学生的学习成绩考核依然以固定的出试卷考试为主，考核手段单一僵化，无法实际判断学生所学知识的实际运用以及学生综合思想政治素质的提升。

2、教师教学的困境分析

作为“两课”的教学主体，“两课”老师自身各种情况也会给“两课”教学带来一些困境。教师教学不应只是简单的教学方法手段的运用、教学内容和知识的传递，更重要的是加强“两课”教学主客体之间的交流与互动。老师需要根据学生的特点精心组织课堂教学，这不仅是“两课”的正确打开方式，也是教师综合能力的一种直接体现。但部分高校“两课”教师自身就存在不少的问题：首先，教师队伍参差不齐，甚至由非专业的老师给学生上“两课”，老师自身思想政治觉悟不高，对马克思主义理论理解不透彻，有时甚至借用上课机会在学生面前抨击社会现状的弊端，发泄对社会的不满情绪。这样的老师，何以提高“两课”教学质量呢？其次，老师的教学方法过于陈旧。单一传统的灌输式和说教式很难激起大学生们的兴趣；教材内容比较抽象，很多老师基本上是照本宣科，学生很难理解。过分强调理论而脱离实践，“两课”在学生心中变成了一门理论说教而产生乏味感，因而学生失去了积极性和主动性，甚至对“两课”产生抵触心理。

3、学生学习的困境分析

大多数高校大学生认为“两课”与自己所学的专业无关，教学内容枯燥无味，对自己无所裨益。加之很多学生对“两课”都有抵触心理，所以在“两课”的课堂上，学生“低头族”、“手机党”屡见不鲜。迟到，早退，不来上课现象普遍存在，更有甚者上课书都不带，不听老师讲课，自己做自己的事情，使得“两课”形同虚设。

同时，随着全球经济一体化和我国经济结构转型，社会变得更加复杂。中西方不同的文化冲突给当代大学生价值观造成冲击，他们个体主体意识明显增强，以自我为中心，追求人格上的独立。他们的价值标准逐渐从理想主义转化到实用主义，更注重眼前利益，局部利益，物质利益，集体主义精神，无私奉献精神淡化。学生们因此对“两课”产生抵触心理。

二、提升“两课”教学质量的路径分析

针对以上的“两课”教学所遇到的一些困境，高校必须从实际出发，无论是学校本身对“两课”的支持，还是教师队伍的建设以及对学生“两课”的积极性培育。所以，提高“两课”教学质量，还必须从学校、教师、学生三个方面做出针对性的改变。

1、加大学校对“两课”的支持力度，一切投入遵从实际

高校必须加强对“两课”教学的投入，不仅仅是物质上的投入，更需要在精神上给予支持。把“两课”教学摆在与专业课教学同等地位，先进的教学资源给予“两课”教学共享，重视“两课”的师资队伍建设，重视与加强对两课骨干青年教师的定期培养，提高“两课”老师的待遇。学校在“两课”课时安排上，也要做到合理化，在不耽误正常教学同时，积极开展有效益的“两课”教学。另外，学校还可以为“两课”专门设立教研室，完善两课教学管理制度。充分发挥教研室的作用，全面开展课程建设，发挥“两课”教师教学的集体智慧。提高备课质量和教学效果。更要建立健全教学评估和教学表彰制度，重点考察教师教学效果，带动教师积极教学。对于学生，多举办关于“两课”相关的知识理论竞赛，促进学生积极学习。把课堂理论用于大学生实践活动，使同学实际需要，学以致用。多和教师、学生开展“两课”经验交流互动，使得“两课”教学回归于日常。endprint

2、教师提高“两课”教学质量路径分析

作为“两课”的教师，在课堂上要想讲、敢讲和能讲。老师在教学过程中应不断提升和完善自身的人格素养和智育水平。坚定社会主义理想信念，增强自身教书育人的光荣使命感，以自己的人格力量去感召学生。想讲，不是想什么而讲什么，而是做到发自内心的，把自己所会的知识倾囊相授，不带任何保留。至于敢讲，不是乱讲和对“两课”理论的否定，而更是对“两课”理论坚定立场，让学生学好“两课”理论知识，并学会结合实际运用，给学生在思想上，心理上面对未来的机遇与挑战树立信心。另外，作为教师，一定要能讲。老师们要发挥出“两课”的特殊性，最大限度的发挥其价值。上課要多列举一些生动的，与教学内容相关的例子，做好与学生的互动。发挥出自身的教学魅力。通过与学生多做互动和交流，为学生做到释疑，通过实际生活实例的引导，让大学生感觉到“两课”内容实际与生活息息相关，转变大学生对“两课”无价值实用论的看法。

三、结语

当前，“两课”教学遇到困境，势必要进行一系列的改革。在教学内容，教学方式，考核方式上都要进行相对应的改变。针对“两课”教学内容，虽然“两课”内容更多的表现在其理论性，但也可用于理论联系实际，可以用来强化实践教学。要多组织学生参观爱国主义教育基地，博物馆甚至可以去与未来就业有联系的一些企业。充分利用社会资源，结合“两课”理论组织现场教育。在教学方式上，更多的要与学生多做互动，不能一味地灌输和说教。紧跟时代步伐，利用网络特点创新教育方式。开展当下热点教育，增加学生积极性。在考核方式上，可以更加的灵活。要将平时成绩和期末成绩相结合，平时表现，平时作业以及开卷，闭卷，论文形式相结合。充分发挥学生学习的主观能动性，不是被动的去应付考试。只有做到合理的改革创新，各高校“两课”教学才能紧跟时代发展，越办越好。

【参考文献】

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[2] 蔡扬波.地方高校“两课”教学困境及化解路径[J].出国与就业，2011.8.79.

[3] 陈桂生.教育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2000.17.

[4] 张天宝.试论主体性教育的基本理念[J].教育研究.2000.8.

【作者简介】

王雅倩（1996-）女，江苏南通人，徐州医科大学公共卫生学院本科在读，研究方向：食品卫生与营养学.

冒林波（1992-）男，江苏南通人，南京财经大学马克思主义学院硕士在读，研究方向：马克思主义中国化重大社会现实问题.

王 霞（1996-）女，江苏泰州人，徐州医科大学公共卫生学院本科在读，研究方向：公共事业管理（卫生事业管理）.endprint