精加工策略在幼儿早期阅读中的应用

[提 要]幼兒早期阅读的培养与训练需要技巧性和层次性，我们依靠精加工策略的原理，丰富和延伸游戏阅读法、大声朗读法、涂鸦阅读法、图谱阅读法和阅读猜测法的内容，以帮助提高幼儿早期阅读兴趣和阅读能力。

[关键词]精加工策略；幼儿；早期阅读

[作者简介]杜娟（1980—），女，赣南师范大学教育科学学院讲师，硕士，研究方向为学前教育及教育史。（江西赣州 3410000）

[基金项目]赣南师范大学2015年科研课题（15kyw23）；赣南师范大学2014年教改研究课题（gsjg-14-68）

精加工策略属于认知策略中的一种，是指将学习材料中的新信息与头脑中的旧信息进行意义链接，从而构建生成新知识体系的深层加工策略。幼儿早期阅读必须在真实的生活情境中，通过游戏、图像、成人语言的讲述促进幼儿的理解和记忆，唤起其对阅读的兴趣，实现口头语言向书面语言的过渡，从而逐步培养自主阅读能力。[1]精加工策略在幼儿园早期阅读中可以应用的方法如下：

一、游戏阅读法

游戏可以成为阅读的一种载体，通过游戏活动的发生和探索，让幼儿在主客体交互过程中加强对阅读内容的理解和认识。要依托读本，挖掘阅读的游戏性，创设游戏化的阅读环境。

1.操作游戏

皮亚杰认为幼儿在前运算阶段与具体运算阶段期间并不能进行抽象思维，因而给幼儿提供与图书相关的玩具或者将图书中的内容转换成游戏内容，使幼儿能够进行有意义的学习，可以降低认知负担。如以绘本《收集东收集西》为切入点，在墙的边角放置收集箱，组织全园幼儿对生活中多样化的材料进行收集，并根据材料的材质、粗细、软硬等合理分类。[2]再如《小黄和小蓝》，教师可以提供各种颜料水粉，让幼儿通过配色知道黄色和蓝色在一起是绿色，红色和黄色在一起是橙色。

2.表演游戏

幼儿的思维具有具体形象性和直觉行动性的特点，具体形象的表演能引起观看表演幼儿的关注和兴趣，在表演过程中，幼儿也能充分感受文学作品的意境美和语言美。比如《一步一步走啊走》中，幼儿通过模仿乌龟、兔子、鸵鸟、鸭子、老虎的走路步态，感知爬、蹦、跃、摇、扑等词义的语境和语用。

二、大声朗读法

加拿大学者琳达·西格认为培养幼儿对语音的敏感性至关重要。语音敏感性是指幼儿能够分辨周围外界环境所发出的各种声音，并对自主参与的发音活动有着浓厚的兴趣和表现。[3] 大声地有感情地进行朗读可以促进语音敏感性的形成，培养幼儿的语感，使孩子和图书之间产生一种愉快的链接关系。朗读过程口耳并用，增加了信息向大脑传输和加工的渠道，化无声文字为有声语言，印象深刻。如教师在带领幼儿欣赏《两只笨狗熊》时，抑扬顿挫，绘声绘色的朗读，让孩子发生浓厚兴趣，孩子对于感兴趣的阅读材料，听了多遍之后。自己就会情不自禁地跟读和复述，朗读遇到关键的字词时，教师还可以和小朋友用手指点读，如“大”“小”“熊”等。

三、涂鸦阅读法

涂鸦是一种视觉化活动，它能够激起幼儿对读本的回忆。稚拙的画风，独特的造型，充满想象力的色彩，夸张的线条和构图，荒诞的细节都是幼儿阅读心理的投射。孩子通过涂鸦对阅读活动进行记忆、复述、加工、联想、思考、表达。[4]例如《好饿的毛毛虫》孩子们通过蔬菜拼贴，还有涂色，画出了各自心目中的毛毛虫：有彩虹色的毛毛虫；有穿上高跟鞋的毛毛虫；美食毛毛虫等。教师可以通过作品展示和分析，引导孩子们的讨论，了解他们对毛毛虫的期许和评价。涂鸦活动的延伸也是孩子发挥想象，创造性运用语言表达的又一次机会。

四、图谱阅读法

根据美国著名脑科学家、幼儿教育专家格伦多曼的“智力单位”卡片的启示，可以将文本的核心内容以字、词、句、段为单位进行分解，制作成有序的、流动的若干张“图谱”，[5]使之成为幼儿听故事的索引和代码。但是教师在运用图谱阅读法的时候必须要重视以下几个问题。

1.利用位置记忆法，加强阅读思维中的逻辑性

位置记忆法，是按照事件发展的逻辑顺序，人物先后的出场次序将要记忆的项目全部视觉化，图谱就是路线中精心选择的站台和点，把具有关键性标志的各个点联系起来，这条记忆路线就非常清晰。这一方法对文本人物众多，记忆有序的项目特别有用。

如《小蝌蚪找妈妈》出场的动物很多，蝌蚪，青蛙，小鸭，金鱼，大虾，乌龟，螃蟹，大鲵，所以可以把这些动物做成8张图谱，让孩子们听完故事后，按照谁第一个出场，谁第二个，依次进行排序。通过排序活动，只要孩子们把8张图的先后逻辑顺序打通，他们基本就能把整个故事按线索复述下来。

2.在视听对应的练习中使动作内化，有效提高幼儿阅读的理解能力

幼儿阅读图谱时，视觉活动、听觉活动、语言活动同步进行，促使幼儿在大脑中产生如下联系：口语指示与图形的联系——口语与已有知识经验的联系——口语与书面文字实际意义的联系。阅读过程中的视、听、说同步，激活大脑言语视觉中枢、听觉中枢、运动中枢、建立语言与身体运动之间的联结，促进幼儿理解能力的发展，阅读的有效性随之提高。

3.图谱设计要注意幼儿年龄的阶段性和层次性

过滤理论认为，由于神经系统加工信息的容量有限，因此，当外界大量信息进入神经系统时，便会出现信息超载现象，引起学习效能下滑和认知上的消化不良，我们称之为“瓶颈”。为了避免信息加工系统超载，就需要有一种过滤的机制。[6]循序渐进，由易到难的学习。

根据这一理论，我们在图谱设计中，要针对幼儿发展的个体差异性、阶段性，由易到难，由简单到抽象，由具体事物再到符号化。图谱片设计要精心选择不要杂乱无章，最好是一页单幅，避免一页多幅，便于幼儿在观察图形时的眼动轨迹专注而有序。使幼儿能够按照图示的指示从左到右从上到下来阅读。故事选择要具有节奏性，如《彩虹色的花》《萝卜回来了》《小壁虎借尾巴》这样的循环式和三段论的叙事节奏，配上图谱效果很好。

五、联想猜测法

幼儿在教师的引导下，通过对图画的观察、想象与联想，对图画书的内容加以猜测，这时头脑中联想出来的形象越鲜明、具体、奇特、记忆效果就越好。具体应用形式有三：

1.前识字活动的猜测

通过形象联想使所学的无意义的信息与生活中鲜明生动的形象结合起来，可以提高记忆效果。比如《借你一把伞》中，教师先出示伞的汉字，猜一猜这是什么字，然后拿出实物伞，引导幼儿观察实物“伞”的结构，感知实物伞的伞面、伞柄、伞撑以及汉字“伞”的相应结构，幼儿很快就能得到启发，并且能够将汉字和实物相联系，发现它们之间的相似性，并能正确的阅读汉字。

2.通过样板书的阅读预测，进行自主造句 样板书又叫做“可预测的书”，文本的句式和结构是重复的。只需要改变个别词句，幼儿便可以根据语境造句，进行逻辑推理。这种图书的经典之作就是小比尔·马丁所作的《棕熊，棕熊，你看见了什么》故事的第一页画着一只栩栩如生的红色小鸟，旁边印着那只棕熊的回答“我看见一只红色的小鸟正在看着我。”第二页上再次提出前面的那个问题“红色小鸟，红色小鸟，你看见了什么”小鸟的回答：“我看见一只蓝色的小马正在看我。蓝色小马，蓝色小马，你看见什么？”各种动物像接龙一样出场，相同的句型，不同的变式，幼儿只要仔细观察画面就可以判断下面要问的问题和回答的答案。

3.通过对话式阅读，依据画面，对故事情节进行推理和预测。

教师通过提问和对话的方式，让幼儿学会预期、反思、假设、质疑。鼓励他们思考。阅读理解本质上就是假设的过程，预测是幼儿根据前内容对后续的发展的一种推测[7]，结果不外乎两种，第一，猜中了后续发展，第二，和预想的不一样。猜中后续发展的，可以使幼儿身心愉悦，对故事更加的感兴趣，强化了认知水平；和预想的不一样的，虽然幼儿可能会大失所望，但是却可以增强他们的反向思维能力，拓宽他们的思维，对自己的认知结构进行调整和补充。

阅读猜测法为幼儿提供了“猜测”“预期”“否定”的机会，我们应该充分利用这个机会，来培养幼儿的阅读兴趣，让幼儿在猜测中获得阅读兴趣。

六、结语

幼儿早期阅讀的培养与训练是需要技巧性和层级性的，依据精加工策略的相关原理，开发多元创意性阅读，改善单调的教学方式，使得幼儿在阅读中，可以调动多种感官参与信息的加工和编码，寓教于乐，既能激发学习兴趣，拓展幼儿的阅读视野，又能培养幼儿自主阅读的方法和能力。

[参考文献]

[1]张文芳.促进幼儿早期阅读能力发展的策略[J].学前教育研究，2016，（2）.

[2]朱静.幼儿早期阅读“游戏化”的实践与研究[J].江苏教育研究，2015，（287）.

[3]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题[J].学前教育研究，2005，（1）.

[4]彭懿.世界图画书阅读与经典[M].南宁：接力出版社，2011.

[5]陈世明.图像时代的早期阅读[M].上海：复旦大学出版社，2009.

[6]张明红.精加工策略在早期阅读中的应用[D].上海：华东师范大学，2006.

[7]张艳.关于幼儿早期阅读能力培养策略研究——基于钱伯斯阅读循环圈的视角[J].陕西学前师范学院学报，2015，（5）.

[责任编辑：朱晨光]