浅析高校本科教学评价的社会学价值

摘要：随着我国社会经济的发展，对高校本科教育的要求也越来越高，经济发展和祖国建设都需要大量的高素质人才，而这过程中最重要的就是找到存在高校本科教学评价中的问题，究其原因，寻找对策，有效促进高校本科教学评价社会学价值的提升。基于此，本文针对当前高校本科教学评价中存在的问题进行深入的分析，然后针对这些存在的问题提出一些相应的解决和处理策略，促进我国高校教学评价更加的公开化、透明化，促进高校本科教育教学获得更好的发展。

关键词：高校本科；教学评价；社会学价值

【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）12-0312-01

前言：我国高校本科教学评价在贯彻和落实的过程中获得了非常大的成效，但是当前高校所实行的教学评价都是由政府主导的，存在着主体单一、过程形式化、指标体系不合理以及结果虚假等问题，因此，本文针对这些问题从我国高校本科教学评价应该在优化评价主体、改进评价程序、构建多样化评价体系、增强评价效能等方面进行改进，最终能够形成具有较强中国特色的高校本科教学评价体系。

1高校本科教学评价中存在的问题分析

1.1主体单一：

当前我国所实行的高校本科教学评价是高度集权的政府评价模式，评价的主体受限于当地的教育管理部门，对高校进行评价的专家也都是各政府的代表，这不仅保障了教学评价的权威性，还促使高校必须要按照相关评价标准和指标规定等回应政府质量的要求，同时，这也会将高校置于一个被动达到标准的位置，在一定的程度上影响高校自身所具有自主权的体现，导致面向社会的办学转化成为了面向政府的办学[1]。

1.2过程形式化：

教学评价的过程过于形式化这也是导致评价被诟病的关键原因。针对高校教学评价来说，通常情况下将其分为三个阶段，学校继续整改阶段、专家进校评价阶段以及自评阶段。在高校教学评价的不同阶段，各个高校之间违规公关、大兴土木、相互攀比的情况非常盛行。在教育部门派专家进校评价之前，很多高校所组织的预评价和自评都是为了去应付上级领导部门，并且受评的高校已经对评价的过程进行了多次的“演练”，现场考察和专家核查的流程是之前已经预设好的，因此，在评价过程中所有的环节都过于形式化。

1.3指标体系不合理：

评价指标实际上就是对评价目标在某个方面的实际规定。当前的评价标准都是标准化的评价文化，就是将学校当成是能够分解和分析的不见，评价是在诊断结果和特定标准衡量的有效手段，进而能够实现监督、评估、预测、控制产品的分配和产出的重要目的。评价指标的权重有失偏颇能够充分的体现人才培养质量和教学的就业以及社会声誉两项指标被排斥在二级指标以外[2]。另外，高校本科教学评价重视在硬件设施方面的建设，忽视了对软件质量的有效测评。

1.4结果虚假：

由于教学评价的结果与学校的经济利益相关联，有一部分高校将教学评价当成是自身学校的“政绩”开展和进行，有的高校采取一些非正常的手段，不惜大肆造假，希望通过这样的做法能够通过教学评价，并且能够获得比实际更好的教学评价结果，比如应对近三年学生毕业论文、试卷的检查，数量比较庞大的教学附件、资料以及文件等相关材料的要求，有些高校会组织师生对论文和试卷进行补做，甚至是出现捏造虚假数据或者是编造假文件的情况。

2高校本科教学评价中存在问题的对策分析

2.1优化评价主体：

从理论角度方面来讲，用人单位、学生、高校、政府等都是与高校教学质量紧密相关的人，因此，應该拥有教学质量评价的发言权。因此，从这个角度来看，必须要加强高校社会评价和自身评价的合法地位，有效促进多元主体共同参与教学评价的相关组织构架。只有当社会和高校评价合法地位能够获得真正的确立，才会不被置于政府评价同化的情况，理想型的教学评价模式才能够获得真正的落实和达成。

2.2改进评价程序：

只有将高校本科教学评价的过程透明、公开，所获取的资料应该保证客观、事实，才能够有效保證教学评价结果的权威性和准确性，最终达成目标，反之，教学评价的作用不仅不会发挥出来，还会误导高校自身在治校、办学等方面的发展，一次应该对评价的程序进行改进和优化[3]。首先应该要求高校对自身的指标体系进行有效的自评，让后向社会以及公众公开教学自评的材料和数据等，方便接受监督。相关的评价机构和政府部门应该在定期的时间内对高校的教学进行不定时的评价检查，如果发现造假现象就可以对高校进行一票否决。

2.3构建多样化评价体系：

所有的高校不一定都要向清华、北大看齐，应该在发展中有属于自己独特的教学文化。高等教育的教学质量应该是一个多元化的层次概念，应该考虑教学的多元性，避免使用统一的标准衡量高校教育教学的质量。合理、科学的教学评价体系应该是多样化的教学分类评价，比如民办本科院校、独立学院、省属普通院校、省属重点院校、“211”工程高校、“985”工程高校，分别使用不同的教学评价标准对其进行有效的分类评价。

2.4增强评价效能：

我国当前高校本科教学评价制度当中最关键的问题就是高校缺乏反思、自省的评价机构和运行机制，评价中心和教育相关部门并没有重视加强教学评价制度建设和机制设计重视起来。对评价本身进行检验，然后再对评价进行评价就是元评价，实际上就是依照相关的标准和科学的方法对教学评价的结果、质量以及过程进行有效的评鉴、分析和检验活动。这些对于提升教学评价的效能、提高教学评价的效果和价值、纠正教学评价在结果上的偏差、克服评分中的主观主义、加强教学评价的功能以及评鉴评价技术的质量方面都具有非常重要的作用和应用价值。

3结语

综上所述，对高校本科教学的质量和水平进行评价的重要目的并不是为了证明什么，而是为了更好的进行改进。教学评价并没有固定的流程和模式，也没有完美的标准提供参考。因此，我国高校本科教学应该在优化评价主体、改进评价程序、构建多样化评价体系、增强评价效能等方面不断的吸取教训、总结经验、并且积极努力的探索。只有这样才能够走出一条具有较强中国特色的高校本科教学评价之路。

参考文献

[1]崔彦群，徐立清，王海洲.学生学习体验：应用型本科高校课程教学质量评价的新视角[J].上海教育评估研究，2016，5（06）：6-10.

[2]宿爱云，胡小海.基于模糊综合评价法的高校旅游管理专业实践教学体系满意度研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（06）：136-142.

[3]刘丽.高校本科教学评估对院系教学档案管理的反拨作用[J].办公室业务，2014，（01）：147-148+150.

作者简介：胡春晓（1981.1-），女，甘肃秦安人，硕士研究生，讲师，研究方向：社会学和思想政治教育。