高职英语教学中实施“合作学习”的路径探析

赵妤

摘 要：合作学习在高职英语教学中的运用，对于引导学生构建学习共同体、推动学生更好的掌握英语知识发挥着不容忽视的推动作用。本文在对高职英语教学实施“合作学习”的必要性做出论述的基础上，对合作学习在高职英语教学中的实施路径进行了研究与探讨。

关键词：高职英语；合作学习；必要性；实施路径

文章编号：1004-7026（2017）18-0100-02 中国图书分类号：H319.3 文献标志码：A

合作学习指的是在分工明确的基础上，鼓励学生开展互助学习，从而完成学习任务、实现学习目标。在高职英语教学过程中，合作学习的实施不仅有利于塑造良好的英语学习氛围，而且有利于引导学生更好的发现问题、解决问题、强化自身的团队协作能力，这对于提升学生的英语学习成效、培养学生的终身学习意识与终身学习能力发挥着重要作用。

1 高职英语教学实施“合作学习”的必要性

1.1 合作学习能够有效提升学生的英语表达能力与团队协作能力

高职英语教学的开展，不仅需要关注英语知识的传授，而且需要关注学生语言运用能力、交际能力的提升。在传统的教学模式中，师生互动与生生互动的欠缺，导致了学生欠缺语言运用与交际实践机会，这对于提升学生的英语语言綜合运用能力是十分不利的。而通过在高职英语教学中实施合作学习，学生能够通过与合作小组成员的交流，强化自身的语言运用能力与交际能力。合作学习在高职英语教学中的实施，不仅有利于实现学生英语学习成效的提升，而且对于学生综合素养以及终身学习能力的提高也发挥着不容忽视的作用。

1.2 合作学习能够有效提升英语教学的有效性

在高职英语教学过程中，英语教学成效的提升过程面临着各种难点与瓶颈，而合作学习在高职英语教学中的应用，则能够有效推动高职英语教学突破瓶颈，获得更好的教学成效。

从高职英语教学所面临的瓶颈来看，在词汇教学过程中，词汇量的积累是提升学生英语交际能力的关键，而词汇量的不足则是制约学生听说读写能力提升的重要障碍；在语法教学方面，学生对语法的学习是对英语语句以及英语语篇含义作出了解的基础，而非英语环境以及英语语言训练量问题等，则是制约语法教学成效得以提升的主要瓶颈；在阅读教学方面，教师重视词汇教学、句式教学而忽视语篇浏览以及应试教学问题，是导致阅读教学难以取得良好成效的重要隐隐，会对学生的英语写作能力产生影响。

通过在高职英语教学中实施合作学习，英语教学中所面临的各项瓶颈都能够得到更好的突破。在词汇教学中开展合作学习，能够有效改善“死记硬背”的教学模式，并在充分发挥学生主体性的基础上，通过学生开展讨论，促使学生掌握词汇的含义以及搭配，从而深化学生对词汇的记忆；在语法教学中开展合作学习，不仅可以让学生在以英语交流为主的小组中获得相对良好的英语语境教师可以使用错误语法纠正的教学方法，要求学生小组通过合作校验与纠正的过程，深化学生对语法的理解，促使学生具备更好的语法运用能力；在阅读教学中开展合作学习，学生可以讨论中理解文章大意、掌握文章细节，并可以围绕阅读感受开展交流；在写作教学中开展合作学习，学生能够通过合作完成文章写作，对英语作品做出不断的完善，而学生之间的互相评价与互相纠正，也有利于学生更好的发现自身在写作能力中的不足，并有针对性的提升自身的写作能力。

2 合作学习在高职英语教学中的实施路径

2.1 准备阶段

在高职英语教学过程中，合作学习的实施需要充足的准备工作作为基础。具体而言，准备阶段的工作包括学习目标的明确、学习任务的设置、合作小组的划分。

明确学习目标。在合作学习的实施过程中，教师需要围绕高职英语教学大纲要求以及高职院校人才培养目标，引导学生对合作学习目标做出明确。这一学习目标不仅包括学生所需要掌握的英语知识，而且也包括学生在合作學习过程中所需要掌握的合作学习技能。另外，合作学习不仅重视通过引导学生通过合作实现整体学习目标，而且也需要重视学生个体在合作学习过程中的发展，因此，在明确总体目标的同时，教师还应当根据学生的英语素养以及发展方向，为小组以及学生制定不同的成长计划，从而促使学生能够在合作学习和个人成长过程中都具有明确的努力方向。

设置学习任务。在围绕学习目标设置学习任务的过程中，既需要体现出任务的合作性和趣味性，有需要确保任务具有适当的难度。如果学习任务难度过低，则没有必要通过合作学习来完成，学生在完成任务的过程中也难以体验到挑战性和成就感，而如果学习任务难度过高，则学生在合作学习中将面临着过大的挑战，并容易在学习过程中产生挫败感。另外，学习任务的类型需要体现出多样化的特征，如体验式的学习任务、角色扮演式的学习任务以及小组辩论式的学习任务等，通过推动学习任务的多样化，学生能够在英语学习中获得多元化的体验，这对于激发学生学习情趣与学习热情发挥着重要作用。

开展小组划分。在高职英语教学过程中，学习小组的划分需要遵循异质分组的原则，即将具有不同英语语言基础、认知能力、兴趣爱好、擅长领域的学生分配到同一小组当中，从而充分发挥每个小组成员的优势、做到成员特质互补，从而促使小组成员在互相帮助、互相学习的过程中形成英语学习共同体，并共同完成学习目标与学习任务。在小组规模方面，四至六人是较为合作的小组规模，如果学习目标和学习任务具有一定的挑战性，则可以适当扩大小组规模。在分组方式方面，需要遵循学生自愿、教师调配的原则，这是确保小组结构科学性的重要保障。

2.2 实施阶段

合作学习与传统的学习模式具有着明显的区别，因此，合作学习的实施流程也与一般的教学过程具有一定差异。具体而言，在高职英语教学过程中，合作学习的实施步骤一般包括布置教室、自主探究、合作讨论、成果展示等阶段。

布置教室。在高职英语教学中实施合作学习，要求教师能够以提升学生开展合作学习的便利性为出发点，对教室做出合理的布置。具体而言，在合作学习过程中，教师与学生可以将课桌进行田字形、六边形的排列，让学生位置呈现为“圆桌”形式，其中一面则需要面对教师，从而方便学生开展交流与讨论，方便教师进行指导和讲解。

自主探究。虽然高职英语教学中的合作学习强调学生之间的互动，但是学生所开展的自主探究也同样同样。学生的自主探究过程，能够让学生更好的发现学习过程中面临的重点与难点，并可以让学生理性自身的思路，这对于推动学生带有疑问的开展合作学习、促使学生思维产生更好交流与碰撞发挥着重要作用。

合作讨论。在小组成员开展自主探究之后，小组成员可以围绕自身所持有的问题开展合作讨论。在此过程中，小组成员需要开展互相监督与互相管理，从而确保合作讨论过程能够具有统一的主题和良好的秩序，而教师则需要关注小组合作讨论过程，对小组合作讨论中出现的难点问题进行指导与总结，从而在确保小组成员通过合作完成学习任务的同时，为之后的总结阶段奠定基础。

成果展示。在经过自主探究与合作讨论之后，学生所探讨的问题也能够得出答案。在此基础上，教师需要引导各个小组对自身的讨论结果做出阐述，并对小组合作学习面临的难点问题进行点拨，从而确保学生得到正确的答案、掌握相应的英语语言知识。当然，在成果展示阶段，教师需要使用宽容的态度对待学生的答案，允许学生提出不同的答案，也允许学生对不同自身小组的答案提出质疑。

2.3 评价阶段

在高职英语教学过程中，教师针对合作学习所开展的评价，不仅需要引导学生认识到自身的不足，也需要发挥出激励的作用，从而促使学生在接受客观评价的同时能够更加积极主动的参与到合作学习过程当中。当然，针对学生合作学习过程与结果所作出的评价需要避免出现千篇一律的情况，而是需要体现出对学生以及小組差异性的尊重，并推动评价主体和评价方法的多元化。

在评价主体方面，传统高职英语教学一般以教师为唯一的评价主体，而在合作学习中，由于学生更加了解同学的学习过程，因此，学生也可以成为开展评价工作的重要主体。通过这一评价主体所开展的评价活动，教师能够更好的了解学生参与合作学习的过程，并针对学生合作学习过程中存在的问题，对教学的组织做出改善。当然，在以学生为主體开展评价的过程中，学生自评也是一种有效的评价方式，这种评价有利于推动学生发现自身在英语合作学习中存在的问题，并对自身行为提出更加严格的要求，这对于促使学生不断优化自身的合作学习过程、提升自身的合作学习成效发挥着重要作用。

在评价方法方面，传统高职英语教学中的评价一般会采用量化评价的方法，并使用考试等形式作为开展量化评价的主要手段，但是在合作学习过程中，无论是学生的个性还是学生的非智力因素等，都很难通过量化评价确保其客观性。因此，一方面，合作学习的评价需要重视结果评价，也需要重视过程评价，并将学生在合作学习中的态度、协作能力、表达能力等作为评价的重要内容；另一方面针对合作学习所开展的评价不仅包括测验以及考试等形式，也可以通过调查问卷、师生交流等非量化的方法开展评价，从而推动评价工作对学生在各个方面的成长与发展做出反馈。

结束语

在高职英语教学中实施合作学习，不仅有利于学生英语表达能力与团队协作能力，而且可以推动高职英语教学突破教学瓶颈，提升教学成效。合作学习在高职英语教学中的实施，不仅要求教师能够引导学生明确学习目标、合理设置学习任务、在遵循异质原则的基础上开展小组划分，而且需要以推动合作学习顺利进行为出发点，引导学生生开展教室布置、自主探究、合作讨论与成果展示，并在推动评价主体与评价方法体现出多元化特点的基础上，实现高职英语合作学习成效与教学成效的提升。

参考文献：

[1]马源.分组合作学习在高职英语教学中的应用[J].海外英语，2015，（08）：41-43.

[2]黄佳俐.高职英语教学中合作学习实施的问题及对策——基于社会建构主义学习理论视角[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2015，（02）：135-138.