论建构主义对中学教育的启示及其局限性

陈昕妍

摘 要： 建构主义理论对当前的中学教育具有重要的启示意义。以建构主义为指引，可以拓宽我们思维宽度，培养我们自己进行独立思考和认知的能力；可以培养学习的目标感；可以在探索的过程中，实现深度挖掘。当然，建构主义只是众多教育和学习的手法之一，其运用，也是因人而异，得视具体情况具体分析的。

关键词： 建构主义；中学教育； 探索；建构

【中图分类号】 G807 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）20-0165-01

随着素质教育的提倡、新课程改革的深入，应用全新的理念与方法来提高中学生的综合素质成为了非常重要的教学目标。其中，建构主义理论对于中学教育教学活动，无疑具有重要的其实意义。

一、建构主义的含义

建构主义的理论源于心理学家皮亚杰的“发生认识论”。这种理论对于揭示人类的学习过程与认知的规律起到了重要作用。在此基础上，众多的专家与学者对于建构主义的理论应用不同方式、从众多角度中进行了分析与研究。经过众多的研究与探索，建构主义现在形成了完整的理论体系。从教育教学的角度来说，对于建构主义的核心内容，我们可以进行这样的理解：以学生为中心、非常注重学生自身对于知识的探索、发现、研究、思考、最终完成对于知识的主动建构[1]。

二、建构主义对中学教育活动的启示

在教育教学活动中，自觉以建构主义的理论原则和思维方式为工具，对高中生提高学习的质量和水平，养成良好的学习习惯，达成教育目标，无疑具有非常重要的启示意义。

第一，以建构主义的探索性特点为指引，培养独立思考和认知能力。以高中的地理课程为例，高中的地理课程知识不是完全没有联系的个体，而是许多的内容都是紧密的联系在一起的，必须要运用综合的思维才能把知识进行整体的把握和深入的学习。比如：以中国为例子，各个地方因为具有不同的气候类型、所以导致气温和降水呈现出很大的差别，直接的导致耕作方式的不同、植被类型的不同。东北华北是温带季风气候，年降水量在800毫米以下，其耕作方式为东北一年一熟，华北为一年两熟。而大部分的秦岭淮河一线以南的地区为亚热带季风气候，年降水量在800以上，其耕作方式为一年两熟或者是一年三熟。云南的西双版纳地区为热带季风气候、其耕作方式为一年三熟。青藏高原地区为高原山地气候，适于放牧，不适于农作物的种植。内蒙古草原和广大的西北地区为温带大陆性气候，年降水量在400毫米以下，普遍的干旱少雨，因此我国的塔克拉玛干沙漠、巴丹吉林沙漠等都分布在这一地区。这种主动进行知识探究与分析的方式极大提高了我们学习的质量与效率。

第二，以建构主义的独立分析思考能力为契机，培养独立的思考能力。如高中语文课程，当前的高中语文，非常注重素质教育培养，因此培养阅读分析能力是其中一个重要的教学目标。而阅读分析能力的培养不是一朝一夕的事情，需要我们在语文教师的引导下、依据自身目标，自我探索，坚持练习，在长时间的课堂语文阅读训练下来达到阅读能力的提高[2]。

第三，以建构主义的内涵挖掘为目标，获得深度启迪。以高中的物理学习为例，、可以在物理教师的带领下，通过多种方式教学手段的应用提高物理学习的质量与水平。其中，生活化教学就是一个非常好的应用方法。“教育即生活，生活即教学”这是美国著名教育学家杜威的一句名言。这启示我们在进行课堂教学时要积极加入生活化的元素以增强教学知识的生活气息与活力。同时，在日常生活中也要积极运用到课堂中学习到的知识、以便于增强这些知识的实际应用效果。所以，在高中物理课堂教学中实行生活化的教育方式有利于活跃课堂气氛、培养学生对于高中物理知识学习的兴趣、提高课堂教学的效率，更有利于使抽象的物理知识变得非常具有生动性、增强学生对于这些知识的实际应用能力[3]。

三、建构主义的局限性

基于建构主義的中学教育，在产生出了巨大作用的同时，也存在一些局限。比如：首先，一些高中生往往注重形式而忽视了制定出严谨的学习目标、并且依据学习的目标细化有关的学习方案。其次，一些学生对于一些观点的看法存在以偏概全的问题，即走向了极端，没有对于学习中遇到的困难进行结合实际的处理，最终导致学习成绩没有得到提高，学习能力没有得到提升。最后，建构主义理论与传统的教育理论有非常大的不同，甚至可以说是两者之间有着非常大的冲突，而一些人产生出了对于建构主义理论的迷信与崇拜，对于其缺点缺乏应用的认知[4]。

综上所述，建构主义对中学教育，具有一定的启示意义，但是我们运用建构主义从事教和学的同时，也应结合实际情况，具体问题具体分析，真正做到灵活运用，提升学习的质量和水平。

参考文献

[1] 钟耿. 论建构主义对中学教育的贡献与局限[J]. 广西大学学报（哲学社会科学版），2009，S1：146-147.

[2] 张红霞. 建构主义对科学教育理论的贡献与局限[J]. 教育研究，2003，07：79-84.

[3] 姜涛. 建构主义教育理念下的中学物理教学改革研究[D].宁夏大学，2005.

[4] 李克建. 结构主义、后结构主义与教育研究：方法论的视角[D].华东师范大学，2007.