翻转课堂在英语教学中的应用

邢志强

摘 要： 伴随新理念和新技术的不断涌现，信息技术与课程整合日渐深入，云端协作学习平台的日渐完善，与之相适应的教学设计也呼之欲出。为了满足学生对学习资源生成与进化、智能与适应等多方面的需求，本文提出了适合学生在学习环境与非正式学习的一种新型学习资源组织方式——微课翻转课堂模式。

关键词： 翻转课堂模式；信息化环境；在线学习

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）20-0155-01

翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型教学模式，即学生在家看视频代替教师的课堂讲解，在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师同学的交流上。它是学生在正式学习过程中，课前利用教师分发的数字材料（音视频，电子教材等）自主学习课程，再回到课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑，解惑，探究等），并完成练习的一种教学形态，这和传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，所以我们称为“翻转课堂”。

翻转课堂最早应用于美国林地公园高中，两位老师为因故无法上课的学生录制视频，并上传网络，让学生在家自学视频课程，在校完成作业。翻转课堂让教师从传统的知识传授者变成学习资料的提供者、学习的促进者和指导者，翻转课堂让老师能够及时检测学生的掌握情况，并及时纠正学生错误。

翻转课堂教学模式要求学生课下通过观看教师提供的教学视频学习教学内容，这样学生拥有单独的学习空间，有助于学生集中注意力和独立思考问题。翻转课堂把教师从课堂教学中解放出来，将原来课堂讲授的内容转移到课下，课上教师组织与教学内容相关的学习活动，让学生在交互协作中完成學习任务。翻转课堂要求教师制作教学视频，并上传网上供学生使用。教学视频可以随意暂停和重复播放，任何学生任何时候，只要需要，就可以重新观看视频。

2011年下半年开始，我国才陆续展开翻转课堂的相关研究。我国翻转课堂研究有如下特点：首先，学科针对性强。其次，着重教学设计研究。重庆聚奎中学总结出了翻转课堂教学设计的“课前四步”和“课中五环节”，即课前要设计导学案、录制教学视频、学生自主学习，指定个别辅导计划；课中要合作探索、释疑拓展、练习巩固、自主纠错、反思总结。据文献研究了解，重庆聚奎中学开展了英语翻转课堂的教学实验，他们的研究表明：由于升学考试制度不可更改，试卷依然着重于考核英语语言知识和书面运用能力。虽然实验班平时课堂参与度高、学生主动性强，但是在期末考试中与对照班的成绩并没有显著的差异。翻转课堂在英语教学中的优势在于提高学生的英语语言技能，单如果使用传统的考核方式，难以体现学生英语运用能力的提高。所以，翻转课堂的设计、考核和应用效果都是值得我们好好研究的。

不过，根据翻转课堂参考文献总结出我们的课堂可能存在如下不足：第一，无法确定学生是否认真学习并掌握了微视频中的教学内容。微视频是不可能吸引那些缺乏自觉学习意识学生的，如果他们没有观看微视频而参与课堂上的教学活动，这时教学活动无法达到应有的教学效果，只会让他们变得成绩越来越差。第二，不能很好地运用课上时间，无法及时跟踪监测学生的学习情况，将会影响学生下一步的自主学习。翻转课堂最大的优势是为学生提供了更多与教师和同学面对面交流的机会，于是有的老师认为既然学生课前自学了，课上时间就可以用来做更多的与考试相关的训练了。这种做法“辜负了”翻转课堂的用意了，也“抛弃了”翻转课堂的本意了。如果课堂教学设计不科学，也浪费学生的学习时间。如果教师不能在进行教学活动中了解学生掌握情况，不能及时解决学生的困难，那么翻转注定是“徒劳的”。

基于微视频的中小学英语翻转课堂教学模式，设计翻转课堂教学活动，在我校实验班开展翻转课堂教学实验，对照班开展传统课堂教学实验。探索中小学英语翻转课堂教学模式：即课前导学——课中操练——课后巩固。

通过英语翻转课堂教学实践了解到，翻转课堂教学模式对学生的英语语言技能提高有一定的帮助。首先，促进翻转课堂在中小学英语教学中的应用。其次，提高学生英语语言技能和信息素养。

笔者着重研究中小学英语微视频，并把他们用于翻转课堂中，真正开发设计出适合中小学英语翻转课堂的微课。

1、基于微课资源的翻转课堂能够实现学生的自主学习和个性化学习，激发他们的学习兴趣。

2、基于微课资源的翻转课堂有助于改变这两个班的教学流于书面的现状，改变英语语言技能教学的方式。由于讲授的英语知识在课前学生已经学习了，课堂上就有更多的时间组织听说练习。教师利用课堂交互时间组织讨论、探究、模拟情境或教学游戏等学习活动。

3、基于微课资源的翻转课堂有助于集合优秀教学资源，录制好的视频可以给全校同年级的学习者使用，也可以通过网络传播给其他人使用。那么，我们该怎样去做呢？

首先搜集和查阅国内外微课和翻转课堂最新研究成果，特别关注报刊、数据库、网络等相关内容，借鉴其中的有益成果，改进研究的不足。

其次梳理国内外典型案例，结合自己的教学实践，提出问题，分析对策。

最后设置教学实验班和对照班，开展等组对照实验。在实验班中，基于翻转课堂理论设计并开展教学实验。在对照班中，采用传统班级授课制教学模式设计并开展教学，最终对实验班和对照班进行对比检验。

现在，如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋的现象，会发现掌握学习在21世纪的学习中有可能真的实现，无论如何，精心制作翻转课堂，不要受制于教材，而是超越它，采用多种形式，多联系实际生活，把握精髓，想方设法的让学生们喜欢它，让他们发自内心地爱上翻转课堂，爱上英语。

参考文献

[1] 黎家厚.微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动[J]. 中国教育信息化，2014（14）

[2] 郭绍青，杨滨. 高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J]. 中国电化教育，2014（4）

[3] 邓正艳. 蔡文伯 我国“翻转课堂” 研究现状及发展趋势分析[期刊论文]-中国信息技术教育 2014（19）

[4] Bergman，J；Sam，A Flip your classroom：Reach every student in every class every day 2012