多管齐下提高小学英语词汇教学的效率

钟晓霞

摘 要： 有效的课堂教学活动，能激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，提高学习效率，从而提高教学质量。随着课程改革的进一步深化，构造一个“以生为本”的英语课堂，提高教学效率显得愈发重要。词汇教学是英语课堂学习的重要组成部分，因此，如何实现词汇课的有效教学，是我们英语教师应当思考的问题。本文基于日常课堂教学实例，从创设情境、优化环节、课堂教学用语和利用多媒体四个方面探讨这一问题。

关键词： 效率；教学；词汇课

【中图分类号】 G623.3 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）20-0146-02

英语课程标准提出要培养学生的综合语言运用能力，这些能力需建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和语言知识的基础上。在这种“以人为本”的新理念指导下，学生成为了学习的主体，而在小学英语教学中，课堂是师生进行教学活动的主要场所。因此，有效的课堂教学是达到教学目标的重要途径。下面，本人结合一些日常教学实际案例，浅谈三点提高词汇课教学效率的策略：

一、创设真实情境，提高学生兴趣

在新课导入阶段，我们应该创设一些真实的、贴近学生生活的情境。这样学生能够根据已有的经验对所学内容进行推理、交流等活动，提高学生自主学习的兴趣。在小学英语教学活动中，我们一般采用实物或图片创设情境，这样更直观、明了。例如，在三年级上册《Unit 4 We love animals》教授動物单词时，我用手影做出动物的形状，让学生们猜测是什么动物，导入本课单词；在三年级下册《Unit 3 At the zoo》教授描述体型的形容词时，我利用夸张的fat panda，tall giraffe等图片，让学生直观地体会到了fat， tall。这些直观、真实的情境迅速使低年段的学生产生强烈的好奇心，在短时间内确立了明确的教学目标，为后面的有效课堂教学奠定了基础。然而，我也曾因过分重视创设有趣的情境而走过弯路。在设计三年级下册《Unit 5 Do you like pears？》教授水果单词时，为了创设一个生动、完整的情境，我引入了Chen Jie和Sarah要去参加picnic，并采购水果的情境。情境兜了一大圈，虽然将本课内容涵盖在内，但由于所涉及的内容过多，加大了学生学习的难度。这样不仅没达到激发学习兴趣的初衷，还大大降低了课堂教学的效率。因此，我们在创设情境的时候，不仅要考虑情境的有趣性、真实性，还要考虑到效率性。

二、优化课堂环节，多种活动结合

在40分钟的教学活动中，要想达到高效的课堂目标，就必须让学生一直保持较高的兴趣，自主参与到教学活动中。这时候，我们就需要采取一些能够引起学生兴趣的活动串联课堂，令学生兴致盎然，对课堂内容保持学习热情。

（一）巧编chant和儿歌，活跃气氛更有效。

Chant简单生动、节奏感强，在教学中不仅能够活跃气氛，引起学生的兴趣，还有利于我们的教学，同时能培养学生的韵律感。在三年级下册《Unit 2 My family》中，在教完家庭成员单词后，为了让部分注意力分散的学生重新投入到学习中，以这课的单词编设了一个简单的chant：“Father，father，tall，tall，tall.Mother，mother，not so tall.Brother，brother，small，small，small.Sister，sister，here we are.Grandpa，grandma，we are one.” 这段简单又富有节奏感的chant立刻把学生吸引住了，他们自主添加了小动作，使课堂充满了活力，同时也在不知不觉中掌握了本课重点单词。

儿歌旋律简单，形式生动，朗朗上口，学生喜欢唱歌且善于模仿，教师将儿歌带进课堂，寓教于乐，能吸引学生注意力，为提高课堂效率提供便利。不仅如此，我们还可以巧用儿歌来导入课题。如在一次听课学习中，英语老师在上三年级上册《Unit 3 Look at me！》词汇课导入时，用两只老虎的曲调，编入了这些歌词：“I see a clown.I see a clown. He is magic. He is magic. What is missing？ What is missing？ Come on！ Lets see.”在轻松愉快的歌曲中，老师自然地导入了本节课学习的内容，学生也在欢乐的氛围中进入学习状态。

（二）巧用body language，激发学生参与意识。

小学生活泼好动，乐于接受新鲜事物，所以在课堂中恰当地穿插一些body language，能使学生自觉参与到教学活动中，增强学生的自主学习能力。

在教授三年级下册《Unit 3 At the zoo》 中tall，short这些单词时，我加入一些动作表示“高的”，“矮的”，在边说边做动作的过程中，学生的参与度高，课堂教学效果非常好；又如在四年级上册《Unit 6 Meet my family》，我在编设的chant中加入了简单的body language：“Driver，driver，drive the car.Farmer，farmer，work on the farm.Cook，cook，cook the fish…”在朗朗上口的chant和我的肢体语言引导下，学生自觉地参与进来，边唱chant边加入自己的body language，不仅记住了单词，还体会到了学习的快乐。

（三）巧设游戏多欢乐，益智学习两不误。

游戏是学生最喜爱的活动之一，也是英语课堂的有效教学环节。在日常教学中，如果我们能将教学目标和游戏适当结合起来，既能够满足学生爱玩的天性，还能集中他们的注意力，从而达到实现预期教学效果的目标。

在四年级上册《Unit 4 My home》课文学完后的操练阶段，我设置了一个小游戏——“Lets hide and seek”。在课文学习过程中，五个房间单词已经贴在黑板上了，我将Mike的人像剪下来，请一名学生藏在单词后面。剩下学生来猜测“Where is Mike？ Is he in the kitchen？”，台上学生回答在与不在。学生的好奇心强，每个人都跃跃欲试，想参与到找Mike的活动，并且将本课单词与句子融合，巩固了A部分的句子和单词，有效地达到了教学目标。在日常单词教学中，拍单词这个游戏是我用的较多并且认为效果最好的游戏。小学生好胜心强，于是我采取男女生竞赛的方式进行游戏，各派一个同学上台，念单词的任务则交给台下学生。台上的学生注意力高度集中，台下的学生也十分兴奋，踊跃举手读单词，高效地达到预期教学目标。

虽然游戏活动能有效帮助课堂教学，但是在选择游戏时，应挑选一些易操作，可控性强的游戏，这样不易产生班级纪律失控的现象。

三、课堂用语简单明了，善用激励性评价

课堂教学用语是教师在教学过程中使用的语言，如果能够恰当使用，就能给学生提供一个良好的语言学习环境。在日常教学中，教师对常规用语更得心应手，但是游戏这个部分的语言很容易被忽视，在课堂上会出现解释啰嗦、用词不当的现象。所以在备课的时候，我们应该把课堂语言提前备好。有时，我们可以用简洁的语言搭配肢体语言，或请一个学生示范来给大家一个更直观的展示，从而保证课堂活动衔接流畅。如在上一章节提到的“Lets hide and seek”游戏，我先在学生注目下将Mike藏好，然后问“Where is Mike？ Is he in the kitchen？”学生根据实际回答。接着我边捂眼睛边说“Now，please close your eyes.Lets play hide and seek.”学生自然心领神会，环节衔接流畅，使课堂活动联系更加紧密。

英语课程标准提出：小学英语教学评价应以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习的重要作用。在平时教学中，教师要对学生的表现做出及时、积极的评价，但有时过于重复的“Good” “Great”容易让学生产生听觉疲劳，这样很难达到激励学生的目的。我们应该尽可能地根据学生表现做出合理、积极的评价，让学生意识到自己的进步，培养学生的自主意识，充分调动学习积极性。如对表现一般的学生可说：“Good！”，“Super！”；对表现优秀的学生可说“Sounds great！”， “Excellent！”；还可用肢体语言表达对他们的称赞，如竖大拇指、鼓掌。除此以外，我们还可请全班同学来称赞表现优秀的学生，如“Give him/her big hands”， “Hey， hey， you are great！”。當学生回答有错时，我们应该多鼓励他：“Try again！”， “You can do this！”，帮助学生树立学习信心。

总之，要想提高词汇课的效率，我们必须在课前把握本课重点，好的开始是成功的一半，创设一个有趣、贴近学生生活的情境，激发学生兴趣，使学生能快速进入学习状态；合理设计教学环节，编创chant，儿歌和游戏，配合body language，充分调动学生学习的积极性，使其主动参与到教学活动中；教师课堂用语要简洁明确，使课堂环节衔接流畅，同时还应因材施教，赞扬课堂上表现出色的学生，鼓励表现不太理想的学生，使不同学情的学生得到相应的激励，建立学生学习信心，使学生保持持之以恒的学习热情，以此达到预期教学目标。

参考文献

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