阶梯型士官任职教育内容构建研究

朱明

摘 要： 隨着我军军事变革的深入发展，士官制度有了较大改革，士官队伍建设由原来的“保证数量”转为“提升能力”的发展阶段。基于此背景，剖析同专业不同层次士官的职业技能需求，梳理其教学课程的内容设置，明确课程难度，构建士官阶梯型职业教育培训新体系是现实和急需的。同时，研究构建适合士官任职岗位的阶梯型职业培训教学内容体系，为提高教学效果，保障培训质量，对满足部队人才需求，推动部队快速发展，确保能打仗、打胜仗具有重要作用。

关键词： 阶梯型；士官任职教育；内容；构建

【中图分类号】 E251 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879 （2017）20-0026-01

一、士官阶梯型任职教育教学目标定位

（一）初级预选士官培训。

初级预选士官是技术新兵入伍后必须经过的任职培训，由于初级预选士官的学历层次相对较低，基础较差，因此对其培训的重点是使其掌握本专业的基本知识、基本技能和基本维护，为其以后任职提供基础，在其积累一定的工作经历和实践经验之后，才能遴选成为初级专业技术士官。因此初级预选士官是整个士官体系的基石，初级预选士官培训也是士官阶梯型职业培训体系的基础。

（二）直招初级士官培训。

直招初级士官是来自于地方中高等院校的应届毕业生，学历一般为大专或本科。这些学员同初级预选士官类似，同样的没有工作经验和任职经历，因此，对他们的培养在“三个基本”的基础上需增加装（设）备的基本理论的讲授，以满足其认知需求，使其经过短期的任职岗位培训后，具有专业基本维护技能，能够独立完成维护规程中的检查内容，能配合中高级士官排除专业故障。

（三）拟晋升中级的初级士官和拟晋升高级的中级士官培训。

拟晋升中级的初级士官和拟晋升高级的中级士官均具有一定的文化和专业基础，具备一定的工作经验和相应的岗位任职能力。不同于初级士官，中高级士官对能力和管理要求明显提高，中级士官属技能管理复合型人才，主要担任部队的技术岗位，兼顾履行技术管理职责；高级士官一般是在部队重要岗位上从事高新复杂技术工作的士官，属本专业的管理骨干和技术专家。晋级中级培训，宜着眼培养“一专多能”型士官人才，以巩固专业理论、拓展任职能力为主，重在提高装备操作使用、维护保养、常见故障诊断与排除及组训与管理等专业综合素质；晋级高级培训，宜着眼培养“高技术”型士官人才，以使士官精通专业理论和维修技能为主，重在提升综合应用能力、管理能力、组训能力和创新能力。

二、构建士官阶梯型任职教育教学内容基本原则

（一）针对性。

士官阶梯型职业培训的培养目标是以士官学员的岗位任职能力为重点，具有专门的针对性和鲜明的军事职业指向性。在结合培训学员具体专业岗位的基础上，设计有较强针对性的学习内容和训练科目，强调逐级进修、逐层加深、逐步完善知识结构，提升专业技能。对于初级士官，强调的是了解设备的基本知识和基本技能，因此在培训时针对的是系统的组成、设备级的结构与工作原理和基本维护知识；对于中级士官，其任职要求是对设备的工作原理、工作过程、控制关系必须熟悉和掌握，因此在培训时针对的是系统级的工作原理和控制关系、故障分析与排除思路的讲授；对于高级士官，在掌握前述内容的基础上能够排除设备疑难和重大故障，对其任职要求更高因此在对其培训时针对的是全局掌控、问题研究与分析方面的能力培养。由此可以看出，不同层次士官教育的岗位指向性明确，教学内容的针对性强，突出第一岗位任职能力。

（二）综合性。

在培养第一任职岗位能力的同时，必须兼顾培养士官学员的工作岗位适应能力。由于岗位任职教育是培养专门岗位的应用型人才，重在培养受教育者的实践能力，但着眼部队主要任务的需要，要求其既能胜任本专业的岗位，也能从事相关、相近专业的岗位，以适应职务分工的要求。

（三）灵活性。

任职教育的方式是以岗位任职需求为牵引，针对不同专业、不同岗位的不同需求，或对同一岗位不同时期的不同任职需求，不断变化教育的方式方法，不断变换教学内容、教学时间，甚至可以将某项科研成果、某个研究课题、某类实际问题、某种新技术与新方法及时引进教学之中，往往不受固定模式的约束，其显著特点就是培训的组织形式、方法、内容、时间比较灵活。如初晋中、中晋高等短期培训班中实施的“导师制”、“点菜式”授课方式、“科研实践”等组织方式、教学内容都体现出了很大的灵活性。

三、士官阶梯型任职教育教学内容构建

（一）士官阶梯型职业培训体系教学内容要着眼于部队任职岗位需求。

根据部队任职岗位的需求特点和“针对性”原则，本着“管用、好用、耐用”的原则，在内容设置上，初级士官培训中以基本知识、基本技能、基本维护等“三个基本”为重点，加强初级士官对专业基础内容的学习和掌握；中级士官培训以熟练掌握装备知识、装备工作原理及保障维护等内容和技能的培养，强化其骨干作用；高级士官培训以拓展其知识深度和培养其能够独当一面的能力为主。因此，只有分清各层次士官的岗位职责，才能确定培训体系的教学内答。

（二）拓展思路，以科研反哺教学，强化高级士官能力培养。

在以问题为中心的课程内容建设上，要以培养目标的需求为主导，在中晋高士官培训过程中正是对此的体现。以高级士官任职需求为中心进行针对性教学，其特点是不强调教学内容的系统性，教学内容的重点是针对学员需求科学设置问题，围绕“解决问题”综合运用多方面的知识，进行综合设计。在以问题为中心的课程内容体系更加注重对前沿知识的更新，在短期内集中解决几个问题，训练高级士官学员研究问题和解决问题的能力，使学员带着问题来学，解决问题而归，而且使学员改善知识结构，提高其军事素质和能力。

（三）利用部队院校的反馈机制，适时调整教学内容。

院校培养的各级士官学员毕业后是否能胜任本职工作，有赖于部队实践检验作答。利用毕业生跟踪调查、回访制度和教员定期到部队代职或调研的制度，增强教员的部队意识，及时掌握部队各层次士官的任职需求，做到信息通畅、及时反馈、及时处理。院校定期或不定期召开部队代表参加的教学研讨会，根据军队体制编制调整变化带来的人才需求，紧跟部队发展变化，适时更新教学内容，确保教学内容的合理性、先进性与培养人才的实用性。

总之，在士官阶梯型职业培训教学过程中，必须紧密联系岗位需求，针对不同层次士官学员的特点，需要对教学目标、教学内容及其教学方法、教学环境等认真研究、分析，并通过不断的教学实践进行检验和完善。