翻转课堂的应用现状与反思

马丹 王春秀

摘 要： 本文通过介绍新兴的教育模式翻转课堂，总结了翻转课堂教育模式的优势与劣势。根据翻转课堂在各个中小学及高校的应用现状，本文从社会、高校、家长、学生等不同的角度详细分析了实施翻转课堂教育模式的可能性，并认为此教育模式的前景情势大好，值得我们提倡与推广，应该得到各个方面的支持与投入。通过分析与实践证明，翻转课堂的教育模式与英语专业的教学能够实现有机结合。最后我们可以得出教育模式要与时俱进、不断革新的结论。

关键词： 翻转课堂、英语专业、教育变革

【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879 （2017）20-0014-02

1、引言

在历史的长河中，教育这个话题历久弥新，教学模式在教学活动中扮演了十分重要的角色。古往今来，诸多伟大教育家钻研出众多与教学活动相适宜的教学模式。捷克教育家首次提出班级授课制，自此之后，赫尔巴特四段教学模式、杜威五段教学法等教学模式层出不穷。无论我国还是海外，教学模式的更新一直在向前发展。而教学模式来源于实践又服务于实践，它在教学活动的基础上产生，又在一定程度上解决教学过程中的问题与矛盾，揭示了教学规律，实现了教学目标，优化了教学程序实现了教学理论与实践的结合。

教学模式大致经历了三个阶段：以教为主、以学为主和学教并重。在传统教学模式中以教为主，强调理性主义在知识与课堂中的运用，让学生们在科学与理性所规定的模式下学习，以书本知识为唯一内容。教师是管理者，因此决定了其至高无上的地位。然而，只是老师单方面传输理论知识，学生缺乏自我探索与实践，容易导致学生思维的依赖性，学生缺少学习的想象力和主动性。随着建构主义、实用主义等理论的兴起与发展，人们逐渐改变了对教学活动的认识，以学为主的教学模式逐渐成为主流。教师开始把学生当成学习主体，让学生发动脑力主动探究知识，这一改变提升学生的学习兴趣，有利于创造性人才的培养。而其劣势在于学生的自由学习可能会偏离教学目标，而且效率不高。无论是以教为主还是以学为主，实际上都在一定程度上将教与学对立起来。于是，学教并重的新型教学模式诞生。学教两者相互补充和促进，扬长避短。然而，这种模式也不是完美无缺的，人们对教育模式的研究依旧在向前发展。

2、"翻转课堂"教学模式的兴起与应用

2000年，"翻转课堂"的教学模式由迈阿密大学教授提出，"翻转课堂"的教学模式兴起并流行。翻转课堂，顾名思义，就是对传统意义上教学模式进行"翻转"，通过现代科学与技术，譬如视频讲座、电子书，让学生充分发挥自己的智力与学习能力完成自主学习，教师则扮演指导者及帮助者的角色，与学生互动、合作，满足学生的学习需要。学生在课下自学，老师由授课转变为引导。目前这种教学模式已经被越来越多的人熟知和认可。我国也已经有多地尝试翻转课堂的模式，但主要以中小学为主。

翻转课堂的魅力在于它有区分于传统教学模式的几个特性：一、互动性。传统教学模式主要由教师主导课堂，学生被动吸收知识，容易对学习丧失兴趣，导致学习效率下降。翻转课堂的课堂的模式调动了学生的学习主动性和教师准备课程的积极性，增加了教师和学生的互动性。二、多样性。翻转课堂融合了多样的教育思想、认知理论、表达观点等，师生在课堂上共同学习，共同接触、表达与讨论新的想法与新的，共同成长。三、灵活性。如今很多学生因为各种各樣的公事私事非常繁忙，在固定的课程时间安排面前应接不暇，而翻转课堂的模式为其提供了自主安排学习时间的可能性，可以提前预习和事后补课，因此能够协调生活中各个事项的时间。

在2012年版的《高等学校英语专业教学大纲》中提到，我国高校英语专业人才培养的重要目标是培养学生获取知识的能力，独立思考的能力和创新的能力，教学方法应以学生为主体、教师为主导，开展以任务为中心的、形式多样的教学活动，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机，让学生参与学习的全过程。据此可知，英语专业的教学不能故步自封，必须与时俱进，寻求多样化的教学模式，以学生为主体，让学生在愉悦而有序的氛围中积极思考、探索完成学习任务。综上所见，英语专业和翻转课堂的教学模式可以实现有机结合。

翻转课堂的应用到底如何，为了探究这一问题，很多学者通过各种调查来寻求答案。据统计，大部分的教师实施翻转课堂的教学模式实践不到一年，而且在这一年里，更多的集中在六个月以内。由此说明，翻转课堂对于大部分教师而言还属于新鲜事物，目前尚处于初始发展阶段。处于初中阶段的教师使用翻转课堂模式最多，学校所在地主要集中在市区和县城。工学和农学学科教师使用翻转课堂模式最多。对比中小学与高校教师在动机方面的分布情况可以发现，无论是正在实践的还是未实践的教师在动机的分布上都没有太大差别，都是希望"翻转课堂模式能够成为提升学生学习能力的新的教学方法与技术"。这一方面体现了教师对比新教学模式特性的独到理解，在一定程度上也说明了教师对此模式的关注与认可。在实施过程中，教师多选择自己制作视频，网上的教学视频也是教师课程视频的重要来源。与高校教师相比，中小学教师在教学时更容易受到外部环境的影响，学校、领导、同行、家长都会对他们的教学活动产生影响。从教师视角下看学生、家长及学校的态度，最能支持教师教学活动的还是学校。相对来说，家长持反对态度的比例略高。为了顺利推进教学模式的改革，教师需要获得众多外部支持，包括地区和学校的支持、网络社交群的发展、参加培训的机会等等。如果这些行为没有得到足够的支持，教师在实施翻转课堂的教学模式中就会遇到更多困难与挑战。绝大部分高校教师认为最具挑战性的是在设计课程与制作教学内容方面。同时，对翻转课堂教学模式实践的有效性评估也是不小的挑战。传统的纸笔考试对学生的学习能力评测更多停留在记忆与概念的抽象应用层面。仅仅通过知识的应用与实践发展高层次的技能是否能通过这种方式来评定，这可能是造成翻转课堂评价难的原因之一。另外，如何与已有评价制度衔接，确保学生能够在学业测试中取得好成绩也是一个需要衡量的问题。

3、"翻转课堂"教学模式的具体实施

进入大学之前，学生在小学、中学时代对英语的学习是为了应试教育而学，把提高成绩作为唯一目标，并非是对英语的热爱。然而在如今时代，，英语不仅代表一种普通的外国语言，而且象征了一种学习的能力、交往的工具和开阔眼界的阶梯。所以，提升学生的学习兴趣与能力和改变传统的教学模式尤为关键。那么，如何在英语专业教学中有效使用翻转课堂教学模式呢？

3.1课前准备阶段

良好的课前准备活动有利于教学活动的有序展开。在英语专业教学活动中，课前准备活动不可或缺。在翻转课堂的教学模式下，老师可以在课前告知学生们需要学习的内容与主题，之后学生根据自身的学习能力和学习进度选择合适的教学视频进行观看，实现知识的初步传递。教师再根据学生学习水平梯度安排教学任务。学生在网络平台完成课前自主学习和任务准备，包括学习教学视频中的重要知识点，预习教材上的语言点与背景知识，收集并整理课上所需的背景资料，并向教师实时反馈学习中遇到的难点等。例如，学生们在课前自主选择并观看地道又有趣味的英语教学视频，在视频学习的过程中就能够通过浸入式的方法掌握相关词汇。在翻译学习中，通过基础练习掌握翻译技巧，在写作学习中，写作特点在视频里通过用生动的形式呈现出来。还可设置闯关环节，让学生们同时练习发音，听力及词义。

3.2课堂学习阶段

教师展开教学活动时，首先要检查同学们的课前学习情况，根据反馈，对学生的成果做出点评，解答共性，解决难题。在课中进行练习，教师所设计的课中练习应比课前练习更有深度，更能起到强化作用，让学生们在强化练习中能够灵活运用。在学习过程中，学生在教师的引导下通过合作讨论或自主探究的方式完成作业，教师要耐心倾听，细致观察，必要时提供辅导。在课程结尾，教师可让学生展示成果或分享心得，由此让学生们加强认知。课上学习活动的时间分配是重中之重，教师讲话过多会失去翻转课堂模式的意义，讲得太少又不能给学生提供足够的指导，这就向教师的组织能力提出了挑战。例如，在课上，学生们将课前通过自主学习学到单词句子与大家讨论分享，将仍然不懂的语法问题求助于老师，在课程结束之前总结此次课程中学到的知识点。

3.3課后巩固阶段

通过课前和课中的学习，学生必然会对知识形成了一定认识，因此应在课后及时将形成的知识进行系统梳理，然后配合相应练习，做到及时巩固，深化理解。在完成知识传授、内化和巩固之后，学生可以在网络平台交流学习心得，如果对有关知识仍心存疑惑，也可以通过线上或线下的方式与教师或同学讨论释疑。除此之外，还有一项在课后教学活动设计中处于重要地位的内容——学习评价。不同于传统教学模式的成果性评估，翻转课堂更侧重于过程性评估。学生的学习成果在评价体系中占有较小比重，翻转课堂的评价内容还包括学习态度和学习能力等。翻转课堂的评价兼有自评和他评，学生对自己、同学及教师作出评价，教师也对自己和学生作出评价。学生和教师通过网络平台知道评价的结果，互相督促鼓励，对此后的学习和教学也有一定积极作用。例如，学生通过课前和课中的学习，对翻译、写作等技巧形成了灵感式、碎片式的认识。在课后，学生需重新梳理学到的技巧知识，并配合适量语篇练习加以巩固，必要时也可再次观看视频加深理解。

4、翻转课堂的不足之处

翻转课堂作为一种新兴教育模式是否存在不足呢？答案是肯定的。首先，课前自学流程中的自测环节达不到学生英语综合能力的深度监测，监控力度不够。网络监控是评估中比较困难的环节，因为教师在监控学生作品时，缺乏完善的网络技术辅助评估，所以对学生的个体监控不到位，不能凸显形成性评价的优势。评估者不仅仅是教师，还包括学生互评、学生自评，容易造成评估结果缺乏严谨性，学习成绩不稳定。其次，教师制作课前自学视频内容由于缺乏和学生的直接沟通，不能了解学生学习中的问题。另外，课后拓展内容的部分如果教师完全通过网络平台难以掌握学生的完成有效性，在拓展过程中由于缺乏教师的直接指导，学生作业成果的质量缺乏稳定性。

还有很多人认为，翻转课堂之所以不能大规模实现，与教师的个人能力有关。以现在的社会形势而言，教师队伍的素质与能力亟待提高。如今教师职业门槛并不高，尤其是中小学教师，很多人在就职时把教师这个职业当作备胎，找不到好工作再去当教师，对这个职业既没有热情也没有能力，工作之后也只是在重复劳动，所以翻转课堂这种个性化教学在这样的教师队伍中难以普及起来。

整个社会并未形成接受并发展全新教学模式的风气，应试教育依然是我国教育的主流，成绩依然是我国的主要考试目的。在传统教育模式本身能带来高成绩的前提下，无论高校、教师还是家长、学生，都不愿更改这种教育模式。翻转课堂模式初衷本也是为了让学生们学到知识从而提高成绩，却没有获得大众普遍认可与支持，或许是因为一种类似于对未知的恐惧。在高校看来，新兴的教学模式在没有被大力推广的情况下贸然实施是有一定风险的。在并不确定它是否能带来效益的情况下，不变也许就是最好的改变。在家长看来，教育体制与教育模式是否发生改变似乎并不重要，最重要的是自己的子女是否取得了好成绩，所以并不赞同自己的子女成为试验教学模式好坏的"小白鼠"。对学生而言，新兴教育模式打乱了他们原来的学习方法和生活节奏，采用这一教学模式就意味着他们要牺牲一部分时间在课下观看教学视频，收集教学资料，完成教学任务。而在以前，他们仅需在课上听老师讲课，在课下完成少量作业。对于不想把大部分时间用在学习上、没有太高学习目标的学生来说，这样的学习模式必然使他们感到痛苦。而对于那些学习成绩优异、学习目标清晰的学生来说，他们已经适应了传统教学模式，并且在原来的模式里掌握了一定的学习技能，能够循序渐进地取得不错的成绩，改变教学模式反而对他们的学习效果带来了一定的风险，所以这些学生也是难以接受教学模式改变的。

5、结语

鉴于此，我们可以从翻转课堂模式的实施现状上得出一些客观的结论：翻转课堂作为一种新兴教育模式，能够良好展现教学内容，提高学习质量，提升学习兴趣。在英语专业教学活动中，教师通过将英语专业的教学活动和翻转课堂教学模式有效融合，对学生的综合英语能力的培养能够产生积极影响。然而，这种模式也有一定的弊端。它不能有效监测学生的学习效果，对教师的课程设计能力也提出了高要求。在这个瞬息万变的信息化社会，我们必须跟上时代的步伐，顺应历史发展的趋势，利用现代科技的优势，不断完善教育改革。

参考文献

[1] 张洁.对英语专业教学应用翻转课堂的反思.开封教育学院学报，2016.

[2] 黄梨.论高校英语专业翻译课中的翻转课堂教学模式.北京城市学院学报，2014.

[3] 张艳萍.英语专业精读课"翻转课堂"教学模式探析.河北经济学院学报（人文社会科学版），2016.

作者简介：

马丹（1995.12-），女，河北唐山，本科。

王春秀（1986，02-），女，汉族，沈阳，辽宁师范大学海华学院讲师，研究方向：英美文学，英语教学