幼儿园区域活动教学研究

张兰

幼儿园区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为了幼儿园教师及幼儿所喜欢的活动形式，也是对集体教育的有效补充，而且也是落实《幼儿园教育指导纲要》中所指出的“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择、计划的活动”和“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”的最有效的措施。区域活动承载着独具的教育价值，既把课内和课外的行为、情感、技能有机联系起来，将教育者的教育意图渗透其中，又具有自主性、自选性、小组性，促进幼儿全面发展的教育形式之一。究竟如何能更加有效的开展区域活动，让幼儿在区域活动中真正动起来呢？我在幼儿园十多年的一线工作中，积累了一些实践探索经验。为此详细分析区域活动的各方面的问题。

一、幼儿园区域活动内涵及其教育价值

一是符合以儿童为本的教育理念；二是有利于改变幼儿教育小学化倾向；三是强调幼儿的主体性；四是保护幼儿的创造性。

二、幼儿园区域活动现状、问题及误区分析

（一）区域设置形式化

多数教师都能认识到开展区域活动的重要性，都想方设法独具匠心地为幼儿开辟活动场所，可往往因利用不好面发挥不出其应有的效应。在区域设置上教师通常根据自己的想法和意愿，结合教室的结构来布置，位置固定不变，形式注重花哨，内容不全面，设置的有些区角固定在某一侧面，忽视了区域间的其他教育功能。

（二）区域活动独立性差

有些幼儿园虽然也很重视区域活动的设计与开展，但更多是注重区域活动对正规教育活动的辅助、补充作用。如幼儿在正规教学活动中学习了某方面的内容后，就到相关区域中进一步巩固这些学习内容等。在这种情况下，区域活动虽受到一定的重视，但缺乏独立性，在根本上依附于正规教学活动，主要是作为正规教学活动的延伸或补充。这样在区域中孩子不是在真正的自主学习，而是被老师按排去学习，那么也失去了我们当初开始区域活动的真正意义。

（三）区域活动和其他教育活动、幼儿家庭、社区之间缺乏的联系

区域活动和幼儿家庭、社区之间的内在联系应该是双向的，是一种互利的有机联系。如果能与家长一起重视这一项能力的话，那么大班的孩子们在这一方面的生活自理能力方面一定会很突显的。

（四）区域活动中教师角色不到位

在区域活动中，教师过多的干涉，忽视幼儿的自主参与。从区域的设置到区域活动的参与，再到活动中角色的分配、具体的操作，教师都存在把自己的意志强加给孩子，过多的强调自己的预设而忽略孩子的活动生成。教师对幼儿观察、了解少，教授、干涉多。有的教师虽然明确自己在活动中的角色是观察者、合作者和指导者，但是面对不同年龄段，不同区域活动内容时却对自己身份的把握不準，难以进行有效的指导。

（五）区域活动材料不充足

首先，活动材料缺乏可操作性。由于某些客观因素的影响，教师经常给幼儿提供是一些简单、成品的活动材料，在利用自然物品和废旧物品上比较薄弱，使活动材料缺乏可操作性。其次，活动材料缺乏年龄特性和探究性。

三、幼儿园区域活动设计与实施策略研究

（一）适当地拓展充分利用活动空间

幼儿园区域活动中，教师可以根据需要随时连通或分散各个区域，并根据具体情况对区域空间的布置时行适当调整，只要有需要，教师完全可以把区域活动的空间扩展到活动室中央，延伸到活动室的任何一个角落，甚至延伸到活动室的走廊等室外空间中，当然，教师也可以缩小甚至取消某一区域，只有这样，幼儿园活动室的空间才能得到最大限度的利用。

（二）挖掘区域活动开展的有效资源

目前一些幼儿园在活动开展中也不同程度地考虑到了与幼儿家庭的联系，考虑到了对家长资源的利用，但大多数停留在浅表层次，即在区域活动开展的过程中要求家长查阅并提供一些材料，但缺乏深层次的联系，缺少真正的互动，而且，往往把家庭放在配合幼儿园活动的从属位置上，幼儿家长仅仅是材料的提供者，在社区资源上，很多幼儿园在进行主题教学活动时开始考虑到了社区资源的利用，但在设置与设计区域活动时却没有这个意识，我们应该更新观念，使区域活动与幼儿家庭真正互动起来，加强区域活动与社区的联系，更有效的利用社区所蕴藏的教育资源。

（三）明确区域活动中教师的角色定位

各幼儿园要重视通过园本教研，使老师明确自己的角色定位，教师应该在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索的同时，经常性、认真细致地对幼儿时行观察，并正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等方面，在区域活动中采取多种策略，做孩子活动的真正观察者、引导者、合作者，从而不断为幼儿提供更适合于他们年龄特点和兴趣特点、能够引起他们并进一步激发他们的好奇心求知欲和探索欲望、促进他们向更高水平发展的活动环境，通过适时适度的指导，促使幼儿的主动活动得以实现。

（四）区域活动材料的投放要适当，使材料充分“活”起来

教师要善于根据教育目标和幼儿一起丰富和完善各区域的活动材料，并考虑材料的多用性、安全性和开放性。除考虑教育的需要外，幼儿兴趣及发展的需要也不能忽视。教师可以通过与幼儿共同商量、更新、丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料的投放要顾及到各个年龄段的不同需要，提供的材料也应具有一定的探索性，使幼儿在操作活动中得到不同程度地发展。

区域活动作为幼儿园游戏的典型代表，能够丰富幼儿想象力，培养他们自主解决问题，表现自我及与同伴友好相处等能力。教师如果没有正确的指导思想，不能有效地引导幼儿开展活动，那么区域活动就只能流于形式，因此我们幼儿园在开展区域活动时，必须正确认识区域活动，有效指导区域活动，创设适宜的区域活动环境为幼儿打开自由选择、自发探索、自主活动之门，以求通过这种寓学于乐、寓教于玩的形式，有效地促进幼儿身心的和谐发展。