幼儿“探索”与教师“介入”

吴皛玮

个别化学习活动，是幼儿在园一日活动中必不可少的环节，作为老师来说，在设计个别化学习活动中，对于探索性的学习活动过程中，幼儿的游戏指导，在很长的一段时间里都是“简单粗暴”的，直接介入，直接引导，或者直接告诉孩子正确与否，从培养幼儿能力的角度来说，孩子只是在这些过程中解决了这个材料，但孩子们的解决问题的方法，思维，观察等都没有得到提升。针对这种情况，在大教研的引领下，我们针对探索活动的教師观察和指导进行了一系列的探讨活动，从一个学期的探讨活动中个，我结合自己设计的几个游戏，觉得，教师的介入时机对幼儿的游戏兴趣和游戏水平有一定的推动作用

一、介入能推动幼儿的兴趣

我们都知道，年龄越小的孩子，他们的任何活动更多的是建立在兴趣之上的，只有有了兴趣，孩子才能专注的去完成一件事情，去观察一个物品，或者去思考一个问题，因此，兴趣在低龄幼儿探索性活动开展的第一遵循要素，因此，我认为，第一要介入的时机，就是当孩子对游戏过程或游戏材料出现没有兴趣继续下去的情况下，老师必须介入，要了解，孩子失去兴趣的原因是什么？是材料的投放问题，还是活动设置难度不合适？还是操作的过程过于复杂？再或者是孩子本身对于这类操作活动没有兴趣，只有老师的介入指导，才能了解情况，从而及时调整，如果是材料的难度，那么就根据不同幼儿的水平，将难度分成几个层次，如果是目标难度太高，那么就说明在设计本身，老师对于班级幼儿现有的水平不了解，需要重新设计活动的目标，调整活动的操作，当然，如果是幼儿本身对游戏的兴趣缺乏，那么我们就要考虑如何从幼儿的兴趣入手，比如：在我们班的《颜色变变变》的活动中，我投放了颜料，水瓶，滴管等用品，旨在让幼儿在玩色的过程中感受颜色混合后的变化，可是，材料投放后，虽然有一些孩子参与其中，但是都是很机械的跟着我的“要求”去操作，可以很明显的看出孩子们的兴趣缺缺，反思之后，我认为，可能是材料太过于“科学化”，不适合幼儿的年龄特点，因此，我在水瓶外贴上了镂空的小动物，并介入，以给小动物穿衣服的情节，引起了幼儿的兴趣，然后又夸张的“你真了不起，用两个不同的颜色创造出了一个新的颜色。”“同样用这两种颜色，为什么和XX变的颜色不一样呢？”之类的问题介入引导幼儿的进一步思考。

二、介入能满足幼儿的需求

在我们观察的时候，我们往往会以教师的主观去决定是否要介入要幼儿的游戏中，我们觉得是帮助了幼儿，其实，我们是事与愿违，有更多的时候，我们是打断了孩子的思路。在一次个别化活动过程中，我发现瑶瑶在“找不同”的活动区域，对着一张图片找了很久，开始的时候我没有直接过去，但是，当我去别的区域观察一段时间，回到这里的时候，小姑娘还在对着同一组图片寻找，当时，我觉得孩子是遇到了问题，应该去帮助他顺利过关，于是，我过去观察他现有的结果，发现是鬃毛上的区别没有找到，我就提示说：“是不是遇到困难了？你看看头的周围。”原本，我还以为我引导帮助了她，但是，小姑娘斜眼看了我一下，很认真的说，我没有困难，我在认真的找呢。当时，我瞬间觉得我做了一件非常错误的事情，也让我感受到了，我缺乏了耐心，我犯了了很多老师会犯的错误，那就是“我觉得你需要帮助。”，其实，很多时候，我们要学会耐心的等待，孩子自己有自己的思维和求助本能，我们应该等他们自身需要，主动寻求的时候，可以考虑介入给予间接的引导和协助。

一个学期的研究过程很快，但我得到的确实很多，时代在发展，作为教师的我们不能仅仅抱着以前的经验继续去教新一代的孩子，对于现在的教育理念，不是今天教会孩子操作这些材料，得出一个准确的结果就是好的，我们设计活动的宗旨和目的，更多的是要让孩子们在游戏的过程中学会一个思考的过程，能够形成一种愿意探究的欲望，学会一些探究的方法，观察的方法，思考的方法，这才是最重要的，因此，我们也知道，现阶段的教育理念，更多的是要学会等待，要持有一种“静待花开”的心态，让孩子有自我探索的欲望，从而发展幼儿的能力。