新课标下语文教学中的对话

莫秋平

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”其实学生听说读写的语文实践是一种对话实践，而学生的语文能力是一种对话能力。学生在不断地通过与教师、文本作者的对话（阅读教学），与自己及他人的对话（说写教学），学习对话，学会对话，并且在其“对话实践中，不断地提升自己的语感素质，提升学生作为人的精神高度，并借此进入更高、更新的对话平台。”《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强，作者用七个自然段分别介绍了鲸的形体、种类、进化过程和生活习性等方面的知识。并且《鲸》这一篇课文是语文S版四年级下册第七单元的说明文中一篇精读课文。本单元选编的课文都是与动物有关。“动物世界是神秘的，动物是人类的好朋友，人类应该和动物和谐相处。”所以，在学习本文时，要重点训练学生在理解课文内容的同时，体会作者表达的思想感情，体会课文不同的表达方式，并注意把这些方式运用到自己的习作练习中去。

由于传统的语文教学，往往是师生之间问答似的，而学生与文本的交流是浅层次的，学生与学生的交流是表演性的。部分学生学会了，但看不到会学了，看不到学生自主性、主动性和创造性的发展，更看不到各个层次的学生都能获得成功的心理体验。这样严重阻碍了师生的发展，甚至新课程改革的发展。因此，在学习《鲸》这篇课文时，语文对话教学主要从“一个中心”“两个环节”体现出来。

一、语文对话教学的“一个中心”

一个中心指的是以人的发展为中心。即全面提高学生的语文素养，提高老师的自身素质，实现师生共赢。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展。” 但是更要明白“没有教师的发展就没有学生的发展。”

二、语文对话教学中的“两个环节”

（一）课前对话

课前对话是指“语文教学中教师与文本的对话”，它是语文对话教学的前提。“教师与文本对话”要注意以下几点：

1.读懂文本，确定学生发展目标

（1）读懂作者的心

这要求教师反复认真、潜心地读课文，达到读正确、读流利、读懂语言文字所表达的情感，做文本作者的知音，同時还要开发相应的课程资源，丰富文本内涵。《鲸》是一篇常识性的说明文，文章展现了一幅幅关于鲸的生动画面，语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象，并且作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点做以说明，融知识性与趣味性于一体，增强了文章的可读性。

（2）读懂编者的心

读懂编者的编排意图，把教材读到位，做教材编者的知音。《鲸》这篇课文是四年级下册中唯一的一组说明文中一篇精读课文，编者之所以选编本文是希望学生通过学习本文了解鲸的一些知识，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法，并把这些方法运用到自己的习作练习中去，同时，也培养学生探索动物世界的兴趣。

（3）读懂学生的心

了解学生的知识、能力、情感态度等基础，根据学情，确定恰当的“学生发展目标”。

《鲸》这课文文字浅显，条理清晰，融知识性与趣味性于一体，学生乐读易懂。因此，借助现代化的教学手段，注意课内外的结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。

2.精心设计，培养学生创新意识

新课程改革，要求我们要注重培养学生的创新精神和实践能力。这要求教师在编写教案时，尽可能使得这堂课的教法，不与上一节课雷同。

（二）课中对话

1.语文教学中教师与学生对话

第一，教师应该注意珍惜、爱护并鼓励学生作为读者的创造性的阅读天性，而不是去限制、规范、扼杀学生内在的想象力和创造力。

在语文教学中，教师就必须有意识地设疑引导，给学生一个自由想象大胆创造的自主探究空间。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性和创造性感知活动的角色，提倡独立思考，提倡多角度的阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。

第二，教师的作用是在学生感知活动中起一个指导者和组织者的作用。

教师在教学中必须引导并教会学生独立思考，引导并教会学生质疑问难，引导并鼓励学生发表个人见解，引导并激励学生在语文学习中不断有所发现。

2.语文教学中学生与文本对话

在阅读感知课文时，学生应该是一个积极主动的富有创意的探险家。因为对课文意义的解释，并不存在着某个最高或最终权威。这为学生对课文的解释提供了一个非常开阔的想象与创造的空间。如在《鲸》这一课学习完全篇课文后，师生都已经是关于鲸问题的小专家，于是老师设计这样的一个对话教学：“大家都已经是关于鲸问题的小专家了，一定希望能把鲸介绍给其他朋友，你认为怎样介绍才会最令人感兴趣呢？”然后通过总结学生的回答，重构方法介绍鲸，要是没有一个适合的，将建议学生采用以“鲸的自述”的形式来介绍鲸。或者从网上开发教学资源，搜集有关图片，让学生看，并让学生借鉴课文的语言，将图片资料转化为新的语言材料，再经过组织变成导游解说词展现出来。

3.语文教学中学生与学生的对话

第一种是为了更好的检查学生的学习效果，老师组织学生与学生进行对话。

第二种是学生学习遇到困难时主动进行交流形成对话，解决问题，启迪思想。

第三种是在交流体会或发表看法时，学生有不同意见，引发辩论。

第四种是学生在合作读书时，加深对课文内容的理解和对文章情感的体验。

德国美学家沃尔夫冈·伊瑟尔在《阅读活动·审美反映理论》一书中指出“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法，使得各个视角活跃起来，并且逐一个性化。”所以当老师真正把阅读的自由、阅读的权利、阅读的时空、阅读的快乐还给学生，让学生参与与文本的对话、学生与学生的对话、学生与老师的对话，同时也让自己参与与文本的对话，这样，所有人都会在对话中理解、批判、审美、发展和创新。