立足生本?关注活动

姚翌

我选择《校园里的“红灯”》这一课准备参加区级公开课，但备课时才发现这堂课重点该上哪部分我毫无头绪，所以思路还没理顺就匆忙进行了试教。

第一次试教：活动秩序混乱，难放难收

第一个活动是看课间活动的视频，抢答出“闯红灯”的现象。“闯红灯”的现象学生并不能一下子都说出。

第二个活动是出示校园里“闯红灯”行为的图片，让学生逐一举红绿灯做判断。我给每位学生分别发了一张红纸、一张绿纸当作“红绿灯”，做判断时课堂里一片混乱，“红绿灯”成了学生手中的玩具，折的折，卷的卷，而我光顾着走教案，连纪律都没管牢。

课后，教研组老师纷纷给出建议，说要在课堂上增加一个学生情境体验的过程，后面可以再设计个游戏，在游戏中让学生体会游戏规则的重要性。

根据教研组老师们的建议，我整理出了教学的几大板块：

一、创设情境，导入课题。

由交通红绿灯引入

二、课堂里的“红灯”

1.在我们的课堂上，有哪些闯红灯的现象？（学生自由交流）

2.（出示图片）判断：你认为他们这样做好不好，为什么？

3.情境体验（上课时）

三、课间的“红灯”

1.看视频，找出“闯红灯”现象

2.分析“闯红灯”行为的危害

3.关注踩踏事件

四、传球游戏

五、拍手歌总结

【收获】

一、明确活动目标，围绕生本创设有效的活动

目标是教学的灵魂，支配着教学的全过程，而明确活动目标，才能设计出体现本课教学特点，贴近学生生活的活动。让学生举红绿灯做判断，本想活跃课堂氛围，让大家都动起来，结果因为没有用好道具，没有掌控好课堂纪律而成了败笔。课前对学生的学情缺乏了解，设计的活动也不甚合理，这势必会影响课堂教学的有效性。

二、关注活动体验，从活动中感受课堂的精髓

“活动性”一直是小学地方课程的重要特色，活动设计的成败直接关系着课堂有效性的达成。在活动中加深体验，会让学生有更深刻的感悟，更有效地达成教学目标。可惜这次设计的活动只是流于形式，淡化了学生的体验过程，在活动中学生的感受也不深刻，课堂教学目标自然没有很好地达成。

第二次试教：活动留于形式，做表面文章

[教学片段1] 课间：下课视频

师：（播放视频）请小朋友来说一说，他们有哪些闯红灯的现象呢？

生1：灌水的时候不能挤来挤去，这样会倒出来。

生2：有人在爬栏杆。

师：这几个小朋友像小猴子一样爬得这么高，爬上去会怎么样？

生3：摔下来。

师：对呀，这样多不安全。

视频里共剪辑了9种闯红灯的行为，但学生看完后记不住。在说完几种闯红灯现象后，此时的课堂里一片寂静，学生回答得很艰难，等待了一会才有几个学生举手回答。

课后，教研组老师又对这堂课提出了宝贵的意见，就是课间的视频内容太多，学生看完根本记不住，必须从中抓一个重点出来把文章做足。还要创设一个课堂真实的情境，让学生有身临其境的感觉，这样感受才深。

【收获】

一、精选活动内容，抓住典型案例进行教学

课堂上闯红灯的图片、课间活动的视频没有经过教师仔细的加工整理，就一股脑儿地端到了学生的面前。图片、视频素材的大量堆叠，不仅造成了学生的视觉疲劳，而且也起不到良好的警示作用。既然做不到全面，那就抓重点、抓典型，找校园里最典型的“闯红灯”行为，加以深入评析。因此，要在做足做好一个典型的案例上下功夫，才能追求有效的课堂。

二、简化活动环节，以点带面挖掘活动深度

教学活动设计要注意活动与教学内容的衔接，引导学生感悟活动中蕴含的意义，避免只停留于活动表面。①这次活动环节设计不够细致，导致学生未能深入体验，活动匆匆走过场。课堂中的情境体验应该删繁就简，找准一个切入点，在拓宽活动广度的同时，更应挖掘活动的深度。

三、调整情境教学，以生为本加深情感体验

让学生在情境中体验上课的过程，应该是本堂课的亮点之一，学生认识到自己在课堂中哪些行为是闯红灯的，应该要遵守哪些规则。但因为之前没设计好这个环节，学生没有深刻的体验。情境教学要以学生为主体，从学生的感受和认识出发，活动设计要贴近学生的生活，指导学生的行为，加深学生的情感体验。

公开课现场：立足生本，活动水到渠成

[教学片段2]课间：体验排队

1.认识不排队的“闯红灯”行为。

2.认识排队的重要性。

师：灌水的时候不排队，是很不安全的。那学校里还有哪些时候是需要排队的呢？

生1：拿课间餐

生2：做早操

生3：升国旗的时候

……

师：原来我们有这么多时候都需要排队。我们来看看大哥哥大姐姐他们是怎么排队的。（播放排队视频）

师：你觉得他们排队怎么样呢？

生1：很整齐。

生2：他們都不说话。

师：不说话就是没有声音，很安静。老师可以归结为三个字，就是“静、齐、快”。那我们能向哥哥姐姐那样排队吗？

（学生排队比赛）

3.上下楼梯要排队

（播放视频）了解不遵守上下楼梯的规则而产生的危害。

【收获】

一、双管齐下，做好正面导行反面为辅

正面的材料承担着导行的作用，在教学中应当多加以引导、运用；反面的素材则起着警示教育的作用，不能太多，但要深入。这样双管齐下，活动做到正面导行为主，反面教育为辅，那学生在一堂课中才能真正习得和领悟。

二、循序渐进，细化目标分层设置活动

教学中，活动的设计要有梯度，一节课的设计应该先易后难，前一个活动是后一个活动的基础，后者是前者的提高和升华。②在本次教学中，笔者从“灌水不排队”这一闯红灯的现象引入，让学生知道哪些时候需要排队，从学生排队做到“静、齐、快”，到最后不仅会排队，还会安静地进行传球游戏，这一连串的活动都是循序渐进，水到渠成的。学生在这一系列的活动中，不仅认识到了遵守规则的重要性，更能及时、自觉地遵守校园规则。

三、立足生本，充分调动学生的积极性

应以低年级儿童独特的视角来设计活动，轻松愉快的活动往往更能让他们乐在其中。因此，在一堂严肃认真的课中渗透进有趣的儿歌，用教师自编的儿歌与教学环节相呼应，作为每个环节的小结，趣味性与教育意义得以体现。