提升学生作文材料分析能力探究

彭晓芳

21世纪初，解构主义经由国内文学、哲学以及艺术领域研究逐渐进入語文教育视野。

一、语文解构主义阅读文本的特征

一是解构阅读的文本真实性。解构主义阅读要求一切阅读活动必须立足于文本真实，应控制学生对阅读文本的“无限制飞越”，空泛的想象是对真实阅读能力的戕害，在反思传统阅读教学阻碍学生思维的同时，需要看到一切从文本出发的语文之道。二是解构阅读的置换与文本间性。文本的置换功能是指文本与文本间具备可对等沟通的平等关系。解构阅读需要的是文本探究的差异性而非相同性，它要求学生的阅读视角始终处于文本的变化之中，教师的作用是随时补充、抽调、变换阅读材料，组装阅读路径，提供差异性立场，激发学生对文本的探究，从而拓展阅读思维，获得文本意义的延伸与增值。三是解构阅读的主体创造与文本消解。解构主义阅读的价值维度指向主体创造，表现为文本消解特征。阅读包括主体与客体两部分，学生是阅读的主体，作为客体的文本意义有赖于主体创造。

二、解构主义阅读文段的教学运作

1.还原文本真实的探究性教学

所谓文本是指一句话、一段话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。还原文本即通过分析来理解文本，挖掘文本的深层含义。既然文本是一个由词到句到段最后到文章的集合，那么要研究一篇文章就必须还原，也就是以最小单位的词句为研究对象，肢解材料就是第一任务。

例1：（二模题）两个人出门，一个带着伞，一个带着拐杖。回来时，带伞的湿透了，带拐杖的摔伤了。原来，雨来时，带伞的只管大胆地走，被淋湿了；走泥路时，带拐杖的拄着拐杖莽莽撞撞地走，跌倒了好几次。

另有一个人有一天出门，空着两手什么，都没有带，大雨来时他躲着走，路不好时就小心地走，回来时却好好的。

要求：①自选角度，确定立意，自拟标题，文体不限。②不要脱离材料含意的范围。③不少于800字。④不得套作，不得抄袭。

通过还原文本，可将这段材料肢解细分，得出如下分析：

两个人出门（事件），一个带着伞，一个带着拐杖（有优势）。回来时，带伞的湿透了，带拐杖的摔伤了（结果）。原来，雨来时，带伞的只管大胆地走，被淋湿了；走泥路时，带拐杖的拄着拐杖莽莽撞撞地走，跌倒了好几次（原因：不够小心谨慎，有恃无恐）。

另有一个人有一天出门（事件），空着两手什么，都没有带（没优势） ，大雨来时他躲着走，路不好时就小心地走，回来时却好好的。（原因+结果：灵活、小心谨慎）”

难点之处在于“一个带着伞，一个带着拐杖”，其中的“伞、拐杖”的理解，不是背包、不是拖箱；更不是垃圾废物，如果学生忽视这一点，将看不到这是一种优势，一种凭仗。其次在对原因的探究上，也有部分学生忽略“大胆的走”、“莽莽撞撞”这些词背后所蕴藏的弱点。对比后面的“躲着、小心”等词语，所以提炼出本段文字的核心意思为“小心谨慎”等。

再联系要求，不要脱离材料的含义及范围，明确本段文字需要在“有没有优势”这个前提条件下进行写作，否则只会偏离题意。

2.形成文本经验的互文性教学

语文解构阅读以形成文本经验的互文性教学为主，通过文本互涉训练学生的阅读技能。

例如下面的两段文字：

例1，据英国《每日邮报》报道，近日一位摄影师在挪威冰湖捕捉到一只青蛙被死死冻住、无法动弹的画面。报道分析称，当地气温突然回升，青蛙可能以为冬天已经过去，于是决定去湖对面寻找伴侣。然而，湖面可能一夜之间就又冻住了，青蛙于是被冻在湖中央。

细分之后得出：

1.第一句（事件）

2.报道分析称，当地气温突然回升，（原因1）

3.青蛙可能以为冬天已经过去，（原因2）

4.于是决定去湖对面寻找伴侣。（原因3）

5.然而，湖面可能一夜之间就又冻住了，青蛙于是被冻在湖中央。（结果）

例2，近日，有作家提议，我国应设立一个世界性的文学奖——“李太白文学奖”，要把它做成中国的诺贝尔文学奖，用我们的眼光和标准来评鉴世界文学，以争夺我们在世界文学界更多的话语权。我们的作品走向了世界，我们也要评点世界。

我们可以将这段的分为五句话来分析，逐一思考发现这段材料由以下部分构成：

1.近日，有作家提议，我国应设立一个世界性的文学奖——“李太白文学奖”（事件），

2.要把它做成中国的诺贝尔文学奖（目的或原因1），

3.用我们的眼光和标准来评鉴世界文学（评价标准），

4.以争夺我们在世界文学界更多的话语权（目的或原因2）。

5.我们的作品走向了世界，我们也要评点世界（目的或原因3）。

这两段材料的结构基本类似，在同一事件后存在对原因的探究，也有着同样的写作要求，所以存在形成文本经验的互文性教学问题，让学生形成一定的材料阅读经验，但两则材料却有一个很大的不同之处，在于各种原因之间的关系，很明显，材料的三个原因中只有原因二为主要的原因，我们也只能立足于这个原因进行写作，而材料二的三个原因却是并列关系，我们必须同等对对待，根据以上分析我们可以这样处理这两篇文章：

例1：立足于原因二“青蛙可能以为冬天已经过去”，不能盲目“以为”。

例2：中论：对事件否定还是赞成

由此可确定下列立意：

否定原因、标准（可让学生思考自己可否引入材料外的原因4、5……）

赞同原因、标准（可让学生思考自己可否引入材料外的原因4、5……）

否定原因，赞同标准

否定标准，赞同原因

在这里就不过多举例阐述，作文是语文学科的半壁江山。“教师陪学生走不了多远，让你的学生走向考场时别总是回望你”这是某位专家的谆谆告诫，而我校所倡导的理念是“自己学到的比别人交给的更管用”，此二句可谓有异曲同工之妙。对于作文，内化的语文素养才是高考的根本保障，而内化素养必须通过不断的实践来唤起学生的学习经验。而这种通过对文本细致入微的分析，逐字逐句地分解深化探究，就是将作文材料这座原本“坚固的堡垒”条分缕析地拆下来，分门别类的放置好，用这些原本的材料重新搭建框架，学生们再利用平日里积累的思维和素材为它添砖加瓦，一座座风格迥异、美妙绝伦的“高楼大厦”必将横空出世。