浅谈如何在阅读教学中培养学生自主学习的能力

孔秋瑜

崔峦老师说：“语文教学非以‘大语文观为指导不可。因为，学语文是为了用，在学习中用，在生活中用。只在课堂上，只学篇数有限的课文，不能完全学会运用，更不能满足日常学习和生活的需要。语文教学向生活开放，向需要开放，这是改革的必然趋势。”教师应树立大语文教学观，既要在课堂上关注培养的学生的听、说、读、写能力，也应拓宽语文学习的途径，从课堂到生活，提高学生的语文自主学习能力。

听、说、读、写的能力的训练如何落实到各个教学环节中？如何结合教材特点指导学生走进生活这个大课堂学习语文？下面，谈谈我在教学过程中的一些做法。

一、教给预习的方法，培养自主学习能力

关于预习，我们不能狭义地理解为读读课文，划划生字，或者思考课后的问题。老师有必要在课堂上指导孩子们预习，结合不同年段的学生的能力、水平及教材的，教给孩子们预习的方法，培养孩子们的预习能力。读读课文，划生字词等简单的要求之外，我会让根据不同题材的课文特点，提示孩子们可以从哪些方面预习、提问、思考。课堂上，让孩子们读题、读课文之后提问，然后跟孩子们归纳出该篇课文重点要思考的问题，再让孩子们去预习，这样做，既能培养孩子们提问题的习惯，质疑问难的能力，还能避免孩子漫无目的的预习，最大程度地确保预习的有效性。

二、小组合作，培养合作探究的能力

合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质。而课堂开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。孩子们合作交流的习惯与能力是需要培养的。我会给每个小组任务，每位同学必须发言，同一个问题，所有小组成员都要知道答案，在汇报时，小组成员中有人不会回答，小组都会被扣分；相应地，小组成员都掌握了，小组当然能够得到奖励了。我也会给小组长任务，必须要督促、教会其他小组成员。

三、品读交流，培养感悟能力

语感即语文的直觉能力，是人们对语言文字的一种敏感，包含着感情和理性相统一的一种悟性。语感是语文诸多能力中一种重要的能力。叶圣陶先生说过：“语言文字训练，最重要的是语感训练。”而朗读训练是培养学生语感的有效途径。引导学生抓住重点句段采用多种形式的朗读实践，读的形式可以范读、引读、默读、轮读、诵读，还可以分角色读、配乐朗读等等，有效的读的训练，不管其形式如何，都是同思维活动与朗读训练紧密地结合着、延伸着的。

四、拓展延伸，培养学生的综合语文能力

阅读教学，应结合教材特点、本土文化、学生的家庭条件等，指导学生拓展语文学习的突进，开展有效的语文实践活动，对培养学生的语言积累、感悟和运用的能力非常有效。

（1）结合教材指导学生拓展阅读，提高学生的阅读能力

课外阅读是课堂教学的延伸和补充。课外读物面广量大，教师可以根据阅读教材教学的需要，及时选择课前、课中、课后三个不同时机进行课外阅读指导。课前，指导学生搜集关于课文时代背景的课外阅读材料，使之服务于阅读教学，即把教学的课前预习与课外阅读挂起钩来；课中阅读，作为课堂教学的补充和深化——为了让学生能触类旁通、举一反三，在教学中有机结合阅读课外读物；课后，教师指导学生运用阅读课上所学到的知识、能力及读书方法实施迁移性阅读训练，知道学生独立读懂一些课外阅读材料。即把阅读教学后的学法运用体现在课外阅读中，从而实现“教是为了不用教”的教学目的。

（2）立足教科书，提高学生的阅读和写作方法的迁移能力

叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言能力。”语文教师要认真钻研教材，把握每一冊、每一单元、每一篇课文的特点，阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，以读带写，有计划地对学生进行阅读训练，在提高学生阅读能力的同时，充分利用教材特点，指导学生开展写作训练，让学生学会归纳不同体裁的课文的写作方法，并“迁移”到自己的作文中，培养学生的阅读和写作能力。

如：《太阳》这篇课文是教会学生如何对某一事物进行说明的很好的例子。因此，在学生掌握了太阳的特点时，我设计了一个写《月亮》的小练笔，将在阅读中学到的知识——列数字、作比较的说明方法自然地迁移到“写”中去。因为有了课文《太阳》作为范例，也有了关于月亮的资料搜集，在写小练笔《月亮》时，三年级的学生轻而易举地写下了三、四百字的“说明文”。学生在阅读的基础上得到写的训练和提高，创新能力在这个环节中得到了发展。

（3）参加实践，提升在生活中学语文的能力

生活中处处有语文。只要做个有心人，细心观察，生活就是学习语文的大课堂。语文老师应该做好这个“有心人”，用心引导孩子们走进生活、走进大自然。

例如，在学习课文《风筝》之后，我给孩子和家长们布置了一个亲子作业——做风筝或放风筝，然后再写下过程和自己的感受。有体会，写作笔到意随，学生就不会害怕作文了。

教无定法，贵在得法。有效的教学并非一成不变的，应该是多元化的， “预习——合作探究——交流汇报——课外延伸”是语文教学的基本环节，教师在实施教学的过程中，根据教材的特点、学生的知识水平，采取适当的教学策略，优化课堂教学，拓宽学生学习语文的途径，重视培养学生的预习能力、小组合作探究的能力、汇报展示的能力、练习答题的能力、进行课外拓展延伸的能力，能有效培养学生的听、说、读、写能力，提高学生的语文自主学习能力。