以问题解决为载体，提升学生发展核心素养

钟海燕

一、背景与主题

陶行知先生说过：“创造始于问题，有了问题才会思考。有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”新课程理念下的“问题导学”模式，是以学生的“成长为本”为灵魂，以问题为主线，以“问题解决”为基石，使学生在解决问题的过程中主动获取和运用一定的知识技能，形成自主学习能力的一种高效课堂的教学模式。

义务教育生物学课程修订组负责人刘恩山教授认为，核心素养应该包括问题解决、探究能力和批判性思维等“认知性素养”。因此，笔者采取以问题解决为特点的探究活动，让学生在真实情境中解决实际问题，提高学生的生物学核心素养。

二、教材分析和处理

“细菌”是人教版义务教育课程标准教科书《生物学》八年级上册第五单元第四章《细菌和真菌》第二节的内容。细菌是生物圈中数量最多、分布最广、与人类关系极为密切的一类微生物。因此，本节的教学素材很多，何以取舍，给老师留有很多发挥的余地，能充分体现教师教学的独特性。

三、学情分析

1.基础点

学生对显微镜、动植物细胞的结构、光合作用等知识有了一定的了解。在本章前一节认识了细菌的分布和菌落的形态，自然对细菌这种“耳熟能详”却又“未曾谋面”的生物具有浓厚的兴趣。

2.障碍点

由于细菌结构微小，无法用肉眼识别，需要借助高倍显微镜甚至电子显微镜去观察，中学实验室并不具备观察细菌细胞的条件，因此，学生没有直观的感受，学习起来有一定的困难。

学生预习反馈、发现的问题：①细菌的发现，知识较散，不容易记忆；②通过看课本，不太理解巴斯德的实验；③同样是细菌结构也不完全是相同的，再加上和动植物细胞的区别，有点乱；④芽孢为什么不是细菌的一种生殖方式。

3.突破点

改编歌曲、问题讨论、画图比较、列表分析、动画演示等一系列活动，指导学生从结构决定功能的角度分析、探究细菌的营养方式。

三、教学过程分析

1.创设问题情境，激发探究意识

“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”歌曲，一种学生喜欢的艺术形式；歌曲，一种容易传播的表现形式。当生物学与流行歌曲发生杂交，学生嗨翻了。《见或不见》是学生非常热衷的电视剧《宫》的片尾曲。笔者将《见或不见》的歌词改编并演唱成歌曲，创设一种既熟悉又陌生的情境，很好的调动了学生的学习热情。这首歌曲的演唱，笔者特意找到同校的专业音乐老师来演唱。

每一句歌词其实代表了一个知识点，在学生学习完整节内容后，再由学生来解释每一句歌词的涵义，帮助学生回顾整节课的内容，这时，改编的《见或不见》不再是既熟悉又陌生，而是非常熟悉了。首尾呼应，非常轻松愉快地结束了这节课的学习。

2.以“问题解决”为主线，促进学生合作探究

问题是探究的起点，也是探究的归宿，探究的成败取决于问题能否唤起学生的思维，激发学生学习的内驱力，使学生进入问题探索者的“角色”，引领学生从被动学习转向主动学习，从而真正“卷入”到学习活动之中。本节课，笔者设计了如下问题（表1）。

将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在探究问题、解决问题的过程中，掌握知识，形成技能，发展思维的一种教学方式，它强调把学习置于问题之中，问题的预设与生成成为学生学习的引领。因此，整节课中，教师不能过分强调知识的记忆，而应通过精心设计的问题，调动学生所掌握的知识，

3.挖掘科学史，培养理性思维

科学发现史历程实际上揭示了人们对于未知领域探究的思维方法，是培养学生理性思维的良好资源。上完此课后，讨论的焦点集中在“花了较大的比重来进行这部分内容的教学，是否是浪费时间”，教材安排该段科学史不仅仅简单交代“细菌的发现”，这里蕴藏着“过程与方法”、“探究与实验设计”等态度与价值观方面的教育资源。但由于初中学生缺乏科学思维品质，笔者引导学生回顾列文虎克发现细菌的过程，通过播放巴斯德鹅颈瓶实验flash呈现一个完整的探究过程，并依据科学探究的一般方法与原则，设计了环环相扣的问题，让学生的思维跟随科学探究体验“乐趣与巧妙”。

笔者利用科学史的潜在教育功能，引导学生尝试像科学家那样去设计实验、去理性思考进行知识建构，旨在培养学生合作探究的能力、敢于怀疑的创造性思维品质是本节课的亮点和关键点。

4.注重实践，尝试模型建构

美国教育家杜威说过：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”新课程高度关注教学过程中的实践经历，“重实践”强调学生学习的过程是主动参与的过程。基于此，笔者让学生自主学习“细菌结构示意图”，并回忆动、植物细胞的结构，在“我的展示”上分别画出植物细胞图、动物细胞图和细菌结构示意图。注重创设“动手实践”的活动情境，让学生在动手操作中建构细菌结构模型，是本节课另一亮点。

学生通过绘制简图、列表比较、整理归纳等一系列活动，以问题串的形式引导学生层层深入，自主建构细菌结构模型。在课堂教学中，学生获得的不仅是某一知识结论，同时也经历了知识的生成过程。笔者认为，学生思维的活跃远比课堂气氛的活跃重要，教师也要学会耐住“寂寞”，讓教师的“等”成为一种教学习惯。