促进小学生全面发展的高效语文教学研究

杨勇

摘 要：小学语文是一门基础学科，对于学生的综合素养的提升至关重要，所以，必须将小学语文教学立足于学生全面发展的地位，以學生为根本，将培养学生创新思维作为教学目标，充分发挥其主体作用。基于此，作者结合自身工作经验，对小学语文教学中促进学生全面发展进行研究，以供相关工作人员参考。

关键词：小学语文 教学 全面发展 学生

语文教育工作者怎样把“核心素养”的落实与新课标教学目标的达成完美契合来促进学生的全面发展？怎样的教学方法能够去慢慢落实那些停留在字面的理论文字？本文将谈谈笔者个人的一些粗浅的思考与认识，当然要落实这两者的契合，绝非一人之力，也绝非几日之功，它需要所有老师，所有学科，所有教育工作者的长期实践才能达成，这将是一个理论，探索，实践，再到理论提升，再实践的往复过程。“人的培养”本就不是一个一蹴而就的过程，更何况我们是要培养全面发展的优秀人才，又岂能不攻坚克难，步步推进？

一、课前调查学情，分析起点，以学定教

把握学习的起点，是教学成功的先决条件。主要有两种形式：问题测试和借助表格。课前，在学生预习过后，老师可以设置与课文相关的问题，对学生进行一个类似问卷的调查，或者使用 KWL 表格，这样一篇文章，教师能清楚学生的原有基础是什么，哪些是学生已经知道的，不需要我们再讲、再问。学习这个文本，学生的需求是什么，有什么困难，哪些地方容易发生错误，哪些地方容易忽略，这应是我们确立教学目标和选择教学内容的基础。

二、课中步步精准，落实教学目标

1.两种教学顺序

先学后教和现学现用。先学后教是指让学生先自学，可以交流讨论，然后老师再讲解引导。现教后用是指在学生自学及对课前起点仔细分析的前提下，老师先进行教学，教学完成后，对学生掌握知识的情况捷星考察，让学生对学到的方法进行运用，举一反三。这也是现在教学最常用的一种方法。

2.两种梳理内容方法

（1） 老师提供教学“骨架”，学生赋予其“生命”

①提供必要的知识背景，做好“大前提”

我们在教学中老师上课前要学会与教材对话，发现文本教学价值，学会与编者对话，领会编写意图，学会与学情对话，找准最近发展区，然后去设定自己的教学目标与教学方法，提供必要的知识背景有利于学生读懂课文，但必须是在学生有疑惑时，不能直接在揭题后出示“时代背景”，所以必须在具体环节“不愤不启，不悱不发”。

②提示学习方法，让学生去理解运用最终掌握

学习方法的获得，司一以通过反复操练，也可以在具体语境中让学生“悟得”。比如人教版三年级上 册《爬天都峰》这篇课文，有一个词语叫“鲫鱼背”。“鲫鱼背”这一词语是指天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过 1 米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。但在此处学生学生一般用查工具书之内的方法都不会是最好的选择，老师便可出示图片，引导学生联系上下文进行解释理解。教会学生用联系上下文的方法理解词语，理解句子。

（2）用“思维导图”理文章脉络

①韦恩图。维恩图有利于比较相同点与不同点。在语文教学中恰当地运用维恩图引导学生主动地建构知识网络，快速地纵览文本，更清晰地思考。当需要在文章内还是文章与文章之间进行比较时，会比较有用直接。

②线索图。线索图的设计样式很多，但都满足直观性，简洁性，趣味性，启发性，审美性等特点。比较简单的情节线索图如下，借助“线路图”有利于学生快速理清事件，找准学习重点。让整篇文章结构清晰明了，学生理解起来就简单顺畅得多。

3.三种教学艺术的运用

（1）让“我”做主，探索文章内容

在读文章的时候，让学生自己做主，对应课文中“我”的主语线索，跟着“我”去读去理解去想去感悟。把自己和文章主人公融和，喜他所喜，哀他所哀，把自己放于文章中进行去情感体验，所以阅读教学，应是探索之旅、发现之旅、误读之旅，不能拘泥十标准化的理解、参考答案，而应该向世界、向学生的生活世界全方位打开。阅读的主体地位由此获得。

（2）以“美”为线，品析文章情感

学习语文，必须学会发现美，欣赏美，懂美。语文的文化性与工具性结合的特点，让“美”在文章中处处可见，学习文章以“美”的视角切入，发现语文课程的美，发现文字美，情感美会带给人愉悦的享受，“审美”不仅是对知识的关注，更是对人精神世界的深切关注。窦桂梅老师说过，我们的语文教学不仅要给学生一座田园，更要给学生一座花园，一座精神的秘密花园。

（3）在“乐学”中“学会”，掌握方法能力

《学记》中说“大学始教也，时教必有正业，退息必有居学。不能操缦，不能安弦，不学博依，不能安待；不学杂服，不能安礼，不学其艺，不能乐学”最早出现了“乐学”二字。研究表明，人的潜能在心情愉快，精神放松的状态下能够得到一定的开发，乐学是开发人潜能，教会人学习的有效手段。而且在“乐学”状态下学到的东西与在死板痛苦中学到的东西相比较，前一种情境学习的速度和掌握的内容多少与理解的深度都比后者好很多。其次，“学会”的“会”范围也比较大，是学习能力的一种表现，比如“言意转换”的能力，也是内部知识的一个整合，比如，在原有的查字典解释词语的基础上，又学会根据上下文联系理解词语或句子意思。

三、课后合理存疑，主题升华

课后必不可少而且尤其重要课后的教学有三种方式：对学习效果的检查；是对学习方法的总结；提出新的思考和质疑。课后背诵积累、迁移运用是课后学习的常用方式。此外，对同一类作品的拓展阅读、小范围的综合性活动以及故事改编等方式也都可选用。

我们要把学生的全面发展作为终极目标，用爱心，耐心，细心，全心全意去把学生培养成一个真正幸福的有价值感的人，社会主义的建设者和接班人。